Lecture et compréhension de l'écrit en CP, CE1 et CE2 (cycle 2) page 56 - fiches de préparation, séquences
8 séance(s)
La séquence se construit autour du recueil d'Haïkus: il était une fois... contes en haïkus, écrit par Agnès Domergue et illustré par Cécile Hudrisier
Objectif(s)
- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
> Maintien d’une attention orientée en fonction du but
> Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées
- Comprendre un texte :
> Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…) .
> Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…) .
> Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes .
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit : interpréter un poème en situation d'évaluation formative.
- Copier de manière experte :
> Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes
- Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche :
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes .
> Mise en œuvre d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.
- Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit :
> Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue,
> Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.
Objectifs transversaux :
- Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- Découvrir de nouveaux modes d'expression
- Prendre la parole (intonation) afin d'être compris.
- S'auto-évaluer en fonction de critère de réussite communs.
Séances :
- Lecture et analyse ritualisées d'Haïkus
- Institutionnalisation
- Pause poétique
- production: 1er jet
- Révision du premier jet
- Ecriture dans le cahier d'écrivain
- Illustration
- Couverture
12 séance(s)
Séquence pluridisciplinaire autour de l'oeuvre de Voltz.
"Christian Voltz tente de nous raconter l’histoire d’une jeune fille pirate qui passe son temps à boire du rhum et à se battre... et qui cherche un prince charmant.
Ce récit est sans cesse interrompu par le deuxième récit d’un « petit bonhomme grognon » et son chat qui commentent chaque étape du livre que l’auteur est en train d’écrire . Ce lecteur, personnage grincheux dessiné en noir et blanc, s’adresse à l’auteur, l’interpelle. Il finit par entrer dans l’histoire de la petite fille pirate, ils tombent amoureux et ils « s’en allèrent vers des aventures qui n’appartiennent qu’à eux »..."
Objectif(s)
• Découvrir l’univers de Christian Voltz : des œuvres et sa démarche de création.
• S’approprier une démarche de création.
• Mettre en lien des informations données par le texte et l’image pour construire des informations implicites.
Séances :
- Lecture intégrale du livre - Adapter son comportement de lecteur : compréhension, remémoration, notes, argumentation.
- Relecture du livre pour approfondissement de la compréhension - Participer à un débat en confrontant son point de vue à d'autres et en l'argumentant mais aussi en analysant le rapport texte-im
- Hypothèses sur le titre du livre - Rédiger un titre en respectant des contraintes et en veillant à sa cohérence avec les autres éléments de la page
- Les caractéristiques des personnages du livre - Prendre des indices dans le texte et dans l’image pour caractériser un personnage
- La fin du livre ? - Faire le projet de poursuivre l’écriture de l’histoire des deux héros
- Recherche d’idées pour écrire la suite de l’histoire : production d’écrit sommaire - Échanger des idées, exprimer son point de vue et écrire un texte narratif.
- Écriture du scénario : de l’écriture d’épisodes à la mise en place d’une trame - Modifier un texte en tenant compte des remarques de l’enseignant.
- Poursuite du travail d'écriture - Modifier un texte en tenant compte des remarques et en prenant en compte des contraintes données par une trame
- Conception du « chemin de fer » (storyboard) - Utiliser le dessin pour concevoir, se projeter, anticiper et imaginer
- Réalisation des décors et des personnages - Combiner différentes techniques et opérations plastiques pour fabriquer des images.
- Ecriture du texte de l'album - Modifier un texte en tenant compte de remarques, en ajoutant, supprimant des éléments
- Choix du titre, réalisation de la couverture - Produire un texte en tenant compte de contraintes
4 séance(s)
Comparer des contes classiques avec des contes détournés.
Aborder l'emploi de l'imparfait (pour les CE2) et du passé simple (pour les CM).
Objectif(s)
Cycle 2:
- Se familiariser avec l'indicatif présent, l'imparfait et le futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par -ER.
- Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
- Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.
- Identifier des caractéristiques propres à différents genres de textes.
- Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.
- Repérer des dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...).
- Mobiliser ses connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.
Cycle 3:
- Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte.
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mémoriser les verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l'impératif et aux 3es personnes du passé simple.
- Écrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire.
- Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.
- S'entrainer à l'écriture sur ordinateur.
- Produire des écrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister.
- Connaitre les caractéristiques principales des différents genres d'écrits à produire.
- Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
Séances :
- Comparaison conte originale et conte détourné
- Recherche collective des éléments de la parodie.
- Production d'écrit
- Lecture du texte en entier
5 séance(s)
Se repérer sur la couverture d'un album (nommer les éléments)
Émettre des hypothèses et les vérifier - confrontation texte / image
Thème: la confiance en soi
Produire à l'oral un résumé à partir d'une carte mentale
activités annexes : lire l'heure, tracer un cercle (ballon)
Objectif(s)
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment raconter, décrire, expliquer - dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Organiser son propos.
- Mobiliser ses expériences antérieures de lecture et les connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts...).
- Exprimer les justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
- Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.
- Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée.
Séances :
- Hypothèses sur la couverture
- lecture 1ère partie
- chapitre 2 de p 14 à p 25
- chapitre 3 de p 26 à 34
- ateliers tournants sur plusieurs séances
7 séance(s)
A voir: l'illustration: un album coloré, foisonnant de détails, habité d'une galerie de personnages et animaux plus étonnants les uns que les autres, c'est l'illustration très élaborée, qui mélange figurines et objets en bois ou plastique, bonshommes fabriqués de bric et de broc, collages, typographies travaillées ...
Thématiques: l'univers du cirque, la fermeture d'une usine, la perte d'un emploi, le chômage... quitter sa maison, suivre ses rêves...
Objectif(s)
Créer une image mentale de l'album et la faire évoluer au fil de la lecture.
Participer à un débat interprétatif ou à un débat d'idée.
Séances :
- Découverte de l'album
- Partie 2: p 12 à 17
- Mr Loyal
- Partie 3: p 18 à 25
- Les sorts d'abracadabranque
- Dénouement
- Débat d'idées
9 séance(s)
Lecture suivie à partir de l'album Marie en Amazonie.
Parallèlement, étude de la faune et de la flore de la forêt amazonienne, rédaction de fiches d'identité des principaux animaux que l'on y trouve.
Parallèlement, étude des étapes de la fabrication du chocolat.
Visionnage d'un extrait du film Amazonia.
Objectif(s)
Langage oral :
- Dire pour être entendu et compris.
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
- Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
- Écouter pour comprendre des messages oraux : trouver des informations dans une vidéo documentaire.
- Théâtraliser un texte.
Lecture :
- Comprendre un texte.
- Suivre le fil d'une histoire.
- Trouver des informations dans un texte documentaire.
- Pratiquer différentes formes de lecture.
- Lire à voix haute.
- Contrôler sa compréhension.
Ecriture :
- Produire des écrits.
- Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit.
Etude de la langue :
- Mémoriser et se remémorer l'orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu.
- Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
- Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris.
- Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
Questionner le Monde :
- Développer un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement grâce à une attitude raisonnée fondée sur la connaissance : la protection de la forêt amazonienne et le gaspillage de papier.
- Connaître la faune de la forêt amazonienne.
- Connaître les étapes de fabrication du chocolat.
- Construire des repères spatiaux.
Séances :
- Découverte de l'album
- Le voyage en ballon
- Séance décrochée : comment se fabrique le chocolat en Colombie ?
- L'accident de ballon
- La découverte des Indiens
- Les animaux de la forêt amazonienne
- L'arrivée en ville
- Les retrouvailles
- Epilogue et évaluation
1 séance(s)
Travail de littérature sur le conte de Blanche Neige : projet multidisciplinaire lecture-écriture-vocabulaire-arts plastiques-débat d'idées
Objectif(s)
Lire une œuvre intégrale du patrimoine
Séances :
- séquence de travail
8 séance(s)
Les exercices sont extraits du site de Bout de gomme.
Le tapuscrit vient d'une classe d'ULIS (taper tapuscrit ULIS sur Google c'est le premier choix). Comme ce ne sont pas mes créations, je ne peux pas les joindre à ma séquence.
Objectif(s)
Objectif général de la séquence:
Créer un tapis de conte et être capable de raconter l'histoire en s'appuyant sur celui ci.
Compétences:
Langage oral:
- Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment raconter, décrire, expliquer - dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément...).
Lecture et compréhension de l'écrit
- Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
- Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Ecriture:
- Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.
- Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.
Séances :
- Découverte de l'album
- Texte 1 Le canard
- Texte 2 Le Panda et le Singe
- Le Dragon
- L'aide du canard
- L'aide du Panda
- Fin de l'histoire
- Tapis de conte création
7 séance(s)
Séquence à mener plutôt en fin de CE2
Liens possibles :
* écologie, respect de l'environnement
* cycle de vie des êtres vivants
* musique : le violon ("anatomie", instruments à cordes, écouter du violon, regarder des vidéos)
* débat philo autour de la mort : ce qui meurt, ce qui ne meurt pas
Narration : à la 3ème personne. Décor bien campé, description des personnages (physique, comportement, pensées). Le lecteur ne sait rien de plus que les personnages.
Construction narrative autour de la question "comment Vincendon s'y prendra-t-il pour faire chanter le vieil arbre ?" --> différentes hypothèses / scénarios. On ne connait le métier de Vincendon qu'à l'avant dernière page.
Objectif(s)
- Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...).
Séances :
- Découverte du livre
- Chapitre 1 (p.5-20)
- Chapitre 2 (p.21-30)
- Chapitre 3 (p.31-38)
- Chapitre 4 (p.39-47)
- Comprendre les Inférences
- Evaluation