Français en CM1, CM2 et 6ème (cycle 3) page 90 - fiches de préparation, séquences
3 séance(s)
il s'agit de comprendre les textes lus (sens de la morale) mais aussi de les réciter en mettant le ton.
Objectif(s)
- Dire de mémoire un texte à haute voix.
- Mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l'articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques).
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
-Mettre en voix un texte après préparation
Séances :
- Séance 1 - Le Corbeau et le Renard
- Séance 2 - Le Corbeau et le Renard
- La cigale et la fourmi
3 séance(s)
il s'agit de comprendre les textes lus (sens de la morale) mais aussi de les réciter en mettant le ton.
Objectif(s)
- Dire de mémoire un texte à haute voix.
- Mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l'articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques).
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
-Mettre en voix un texte après préparation
Séances :
- Séance 1 - Le Corbeau et le Renard
- Séance 2 - Le Corbeau et le Renard
- La cigale et la fourmi
3 séance(s)
il s'agit de comprendre les textes lus (sens de la morale) mais aussi de les réciter en mettant le ton.
Objectif(s)
- Dire de mémoire un texte à haute voix.
- Mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l'articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques).
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
-Mettre en voix un texte après préparation
Séances :
- Séance 1 - Le Corbeau et le Renard
- Séance 2 - Le Corbeau et le Renard
- La cigale et la fourmi
1 séance(s)
Séance de sensibilisation au Cyber hacèlement.
Séance pouvant être prolongée en fonction des résultats de l'évaluation finale ou de l'usage à venir de l'Internet fait par les élèves.
Objectif(s)
Sensibiliser les élèves au Cyber Harcèlement:
- Faire comprendre aux élèves ce que sont les cyberviolences.
- Leur faire adopter une attitude responsable (citoyenne) sur le net.
- Les inciter à se confier à un adulte en cas de problème.
Objectifs plus spécifiques à l'usage des TIC:
- Il sait qu’il a droit au respect de son image et de sa vie privée et à la protection de ses données personnelles.
- Il respecte les autres dans le cadre de la communication électronique et de la publication en ligne (propos injurieux, diffamatoires, atteinte à la vie privée ou toute autre forme d’atteinte).
- Il sait qu'il doit alerter l'enseignant présent s'il se trouve face à un contenu ou à un comportement qui lui semblent inappropriés ou illicites.
Séances :
- "Internet pas Net" - Cyberviolence/Cyberharcèlement
9 séance(s)
Contes choisis "Niya" en deux versions différentes:
- Abdallah SAID " Contes des îles de la Lune" (Contes comoriens) aux éditions La légende des mondes Harmattan
- Salim Habutou " Contes de ma grand-mère" (Contes comoriens)
aux éditions La légende des mondes Harmattan
- " Nyahi" Contes des îles et d'ailleurs aux éditions du Vice Rectorat de Mayotte ( auteur inconnu, regroupement de contes traditionnels)
- "Cendrillon" d'après les Contes de ma mère l'Oye, Charles Perrault
Dans cette séquence, nous traiterons la problématique suivante:
"Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
Prolongements possibles de cette séquence:
Nous pouvons procéder à la création d'enregistrements des lectures des production d'élèves (cf. séance n°9), en utilisant des micros-casques reliés à l'ordinateur. Cet exercice ludique sera l'occasion d'un travail d'écoute et d'autocritique des enfants quant à leurs qualités de lecture et d'interprétation. Les élèves prendront conscience de la difficulté "d'interpréter" un texte. C'est une occasion amusante de les mettre en situation d'auditeur de leur propre lecture, et pourquoi pas de travailler collectivement sur l'importance de la segmentation, du respect de la ponctuation, de l'articulation, et enfin du ton pour faciliter la compréhension.
Objectif(s)
- Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
- Respecter les règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mettre en relation des textes et des images.
- Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
- Connaître la variation et les marques morphologiques à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
Séances :
- Qui est le personnage de la marâtre ?
- Les personnages dans le conte
- Agencement du conte.
- Les normes de l’écrit.
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
- Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens ? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
- Les temps du récit.
- Nyahi, par le conteur traditionnel
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
9 séance(s)
Contes choisis "Niya" en deux versions différentes:
- Abdallah SAID " Contes des îles de la Lune" (Contes comoriens) aux éditions La légende des mondes Harmattan
- Salim Habutou " Contes de ma grand-mère" (Contes comoriens)
aux éditions La légende des mondes Harmattan
- " Nyahi" Contes des îles et d'ailleurs aux éditions du Vice Rectorat de Mayotte ( auteur inconnu, regroupement de contes traditionnels)
- "Cendrillon" d'après les Contes de ma mère l'Oye, Charles Perrault
Dans cette séquence, nous traiterons la problématique suivante:
"Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
Prolongements possibles de cette séquence:
Nous pouvons procéder à la création d'enregistrements des lectures des production d'élèves (cf. séance n°9), en utilisant des micros-casques reliés à l'ordinateur. Cet exercice ludique sera l'occasion d'un travail d'écoute et d'autocritique des enfants quant à leurs qualités de lecture et d'interprétation. Les élèves prendront conscience de la difficulté "d'interpréter" un texte. C'est une occasion amusante de les mettre en situation d'auditeur de leur propre lecture, et pourquoi pas de travailler collectivement sur l'importance de la segmentation, du respect de la ponctuation, de l'articulation, et enfin du ton pour faciliter la compréhension.
Objectif(s)
- Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
- Respecter les règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mettre en relation des textes et des images.
- Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
- Connaître la variation et les marques morphologiques à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
Séances :
- Qui est le personnage de la marâtre ?
- Les personnages dans le conte
- Agencement du conte.
- Les normes de l’écrit.
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
- Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens ? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
- Les temps du récit.
- Nyahi, par le conteur traditionnel
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
9 séance(s)
Contes choisis "Niya" en deux versions différentes:
- Abdallah SAID " Contes des îles de la Lune" (Contes comoriens) aux éditions La légende des mondes Harmattan
- Salim Habutou " Contes de ma grand-mère" (Contes comoriens)
aux éditions La légende des mondes Harmattan
- " Nyahi" Contes des îles et d'ailleurs aux éditions du Vice Rectorat de Mayotte ( auteur inconnu, regroupement de contes traditionnels)
- "Cendrillon" d'après les Contes de ma mère l'Oye, Charles Perrault
Dans cette séquence, nous traiterons la problématique suivante:
"Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
Prolongements possibles de cette séquence:
Nous pouvons procéder à la création d'enregistrements des lectures des production d'élèves (cf. séance n°9), en utilisant des micros-casques reliés à l'ordinateur. Cet exercice ludique sera l'occasion d'un travail d'écoute et d'autocritique des enfants quant à leurs qualités de lecture et d'interprétation. Les élèves prendront conscience de la difficulté "d'interpréter" un texte. C'est une occasion amusante de les mettre en situation d'auditeur de leur propre lecture, et pourquoi pas de travailler collectivement sur l'importance de la segmentation, du respect de la ponctuation, de l'articulation, et enfin du ton pour faciliter la compréhension.
Objectif(s)
- Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
- Respecter les règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mettre en relation des textes et des images.
- Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
- Connaître la variation et les marques morphologiques à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
Séances :
- Qui est le personnage de la marâtre ?
- Les personnages dans le conte
- Agencement du conte.
- Les normes de l’écrit.
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
- Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens ? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
- Les temps du récit.
- Nyahi, par le conteur traditionnel
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
9 séance(s)
Contes choisis "Niya" en deux versions différentes:
- Abdallah SAID " Contes des îles de la Lune" (Contes comoriens) aux éditions La légende des mondes Harmattan
- Salim Habutou " Contes de ma grand-mère" (Contes comoriens)
aux éditions La légende des mondes Harmattan
- " Nyahi" Contes des îles et d'ailleurs aux éditions du Vice Rectorat de Mayotte ( auteur inconnu, regroupement de contes traditionnels)
- "Cendrillon" d'après les Contes de ma mère l'Oye, Charles Perrault
Dans cette séquence, nous traiterons la problématique suivante:
"Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
Prolongements possibles de cette séquence:
Nous pouvons procéder à la création d'enregistrements des lectures des production d'élèves (cf. séance n°9), en utilisant des micros-casques reliés à l'ordinateur. Cet exercice ludique sera l'occasion d'un travail d'écoute et d'autocritique des enfants quant à leurs qualités de lecture et d'interprétation. Les élèves prendront conscience de la difficulté "d'interpréter" un texte. C'est une occasion amusante de les mettre en situation d'auditeur de leur propre lecture, et pourquoi pas de travailler collectivement sur l'importance de la segmentation, du respect de la ponctuation, de l'articulation, et enfin du ton pour faciliter la compréhension.
Objectif(s)
- Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
- Respecter les règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mettre en relation des textes et des images.
- Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
- Connaître la variation et les marques morphologiques à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
Séances :
- Qui est le personnage de la marâtre ?
- Les personnages dans le conte
- Agencement du conte.
- Les normes de l’écrit.
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
- Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens ? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
- Les temps du récit.
- Nyahi, par le conteur traditionnel
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
9 séance(s)
Contes choisis "Niya" en deux versions différentes:
- Abdallah SAID " Contes des îles de la Lune" (Contes comoriens) aux éditions La légende des mondes Harmattan
- Salim Habutou " Contes de ma grand-mère" (Contes comoriens)
aux éditions La légende des mondes Harmattan
- " Nyahi" Contes des îles et d'ailleurs aux éditions du Vice Rectorat de Mayotte ( auteur inconnu, regroupement de contes traditionnels)
- "Cendrillon" d'après les Contes de ma mère l'Oye, Charles Perrault
Dans cette séquence, nous traiterons la problématique suivante:
"Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
Prolongements possibles de cette séquence:
Nous pouvons procéder à la création d'enregistrements des lectures des production d'élèves (cf. séance n°9), en utilisant des micros-casques reliés à l'ordinateur. Cet exercice ludique sera l'occasion d'un travail d'écoute et d'autocritique des enfants quant à leurs qualités de lecture et d'interprétation. Les élèves prendront conscience de la difficulté "d'interpréter" un texte. C'est une occasion amusante de les mettre en situation d'auditeur de leur propre lecture, et pourquoi pas de travailler collectivement sur l'importance de la segmentation, du respect de la ponctuation, de l'articulation, et enfin du ton pour faciliter la compréhension.
Objectif(s)
- Interagir de façon constructive avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
- Respecter les règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
- Mettre en relation des textes et des images.
- Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
- Connaître la variation et les marques morphologiques à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
Séances :
- Qui est le personnage de la marâtre ?
- Les personnages dans le conte
- Agencement du conte.
- Les normes de l’écrit.
- Anticiper sur les suites possibles du récit.
- Quel est le rôle de la marâtre dans les contes européens et comoriens ? Quelles sont leurs similitudes, et quelles sont les divergences ?
- Les temps du récit.
- Nyahi, par le conteur traditionnel
- Anticiper sur les suites possibles du récit.