Unité et diversité du vivant

Présentation du sujet d’étude de cette séquence :

"Nous allons nous intéresser cette fois à un nouveau domaine des sciences : la biologie." 

"Nous allons étudier les êtres vivants (bio = vie + logie = étude)."

"Mais au fait, qu’est-ce qu’un être vivant ?" 

Quelque chose qui vit, respire, mange ; c’est nous…

Ecrire au tableau la problématique : "Qu'est-ce qu'un être vivant ?"

Envoyer les élèves écrire leurs idées au tableau : réalisation d'une carte mentale.

Afficher les travaux au tableau en les regroupant par types de réponses.

Les rapporteurs de chaque groupe « identique » présentent les affiches réalisées en expliquant les choix qui ont été faits ; puis ils lisent leur réponse à la question « Pourquoi dîtes-vous qu’ils sont vivants ? »

Avec l’aide du P.E., les élèves relèvent les termes importants comme les verbes naître, mourir, grandir, etc.

Ceux-ci sont écrits au tableau.

Engager une discussion pour ne retenir que les verbes qui caractérisent le vivant

Faire correspondre le nom et ordonner les états : 

• naître : la naissance
• se nourrir : la nutrition
• grandir : la croissance
• se développer : le développement
• se reproduire : la reproduction
• mourir " la mort

Qu'avons nous appris ?

Demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, critères retenus dans la trace écrite de la séance précédente.

Mise en place de l’affichage de classe à partir des photos d’êtres vivants ou non.

Noter au tableau la problématique de séance : "Les êtres vivants sont-ils tous identiques ?"

Expliciter le vocabulaire et étayer la réflexion des élèves : " Dans la séance précédente, nous avons classé les êtres vivants et ceux qui n’en sont pas. Nous avons effectué une première classification. Maintenant, nous allons apprendre à observer d’autres caractéristiques : les points communs et les différences qui vont nous permettre de classer les animaux."

Relever les points communs et différences notés.

Déduire avec les élèves que : " Puisque ces oiseaux ont des points communs, ils font partie d’un même groupe : groupe des mésanges et parce que ces mésanges présentent des différences entre elles, il y a des sous groupes.

"Trouver ces sous groupes en regroupant les photographies tout en précisant leur choix.

Arriver au classement : mésanges noires, mésanges bleues et les mésanges charbonnières 

Expliquer que ces 3 groupes sont appelés « espèces »

" Des êtres vivants appartiennent à une même espèce s’ils peuvent se reproduire entre eux et que leurs petits peuvent également se reproduire.

L’enseignant produit l’affichage de classe,

Les élèves découpent les 6 images de mésanges et les collent en fonction des 3 espèces définies en collectif. 

Donner un nom à chaque espèce puis entourer le groupe entier.

MÉSANGES :

1. mésanges charbonnières
2. mésanges bleues 
3. mésanges noires

préciser qu'il existe encore d'autres espèces de mésanges : à longue queue, nonnette, etc.

(cela pourra faire l'objet d'une recherche documentaire).

Qu'avons nous appris ?

Demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, les notions de groupes et d’espèces, points communs et différences. "

Noter au tableau la problématique de séance : "Les êtres vivants sont-ils tous identiques ?

Vous allez aujourd’hui classer d’autres animaux par espèce, comme nous l’avons fait lors de la séance précédente pour le groupe des mésanges. »

Par groupe, après distribution du matériel et explication des consignes ci dessous, les élèves doivent : 

• renseigner la carte d'identité (annexe 5) de leur groupe : observer les animaux et s'aider de la fiche documentaire (annexe 4)
• Ecrire le nom du groupe
• classer les animaux par espèce en s'inspirant du travail fait avec les mésanges.
• regrouper les photographies avec un trombone

Unité et diversité du vivant. 

II- Tous les êtres vivants sont-ils identiques ?

• Les animaux présentent des caractères communs
  • ex : le thon et l'écureuil ont tous les deux une bouche, des yeux et un squelette interne
• Mais ils présentent aussi des différences
  • ex : l'écureuil a quatre pattes alors que le thon a des nageoires.

Demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, les notions de groupes et d’espèces, points communs et différences.

Noter au tableau la problématique de séance : "Comment classer les êtres vivants ?"

Reprendre les boîtes des groupes d'animaux ainsi que le tableau des caractères distribué à l'issue de la séance précédente. 

"En regardant le tableau que nous avons rempli au cours de la séance précédente, ne peut-on pas regrouper ces petites boites dans une plus grande boîte ? Comment pourrions nous faire ?"

• Poursuivre l'observation du tableau en s'attardant sur les colonnes "squelette externe" et "squelette interne"
• En déduire que ces animaux se divisent en deux groupes et donner les dénominations suivantes :
  • "arthropodes"
  • "vertébrés"
• séparer les boîtes blanches dans deux boîtes roses et y fixer les étiquettes correspondantes : 

Poursuivre l'observation du tableau afin de l'affiner : 

dans le groupe des tétrapodes, peut on former d'autres groupes en nous aidant du tableau récapitulatif (animaux/caractères) ?

En s'attardant sur les colonnes "mamelles", "carapaces" et "plumes", déduire que ces tétrapodes se divisent en trois groupes et donner les dénominations suivantes :

"mammifères"

"oiseaux"

"tortues"

Séparer les boîtes blanches dans trois boîtes bleues et y fixer les étiquettes correspondantes : 

Unité et diversité du vivant. 

III- Comment classer les êtres vivants ?

• Les scientifiques ont élaboré une classification servant à mettre de l'ordre dans l'ensemble des êtres vivants en s"appuyant sur leurs caractères communs et leurs différences.

Coller la copie de la classification réalisée en classe.