L'eau dans tous ses états

A partir d’une affiche : L'eau dans tous ses états

 J’ai reçu cette affiche ce matin sur l’eau et je ne suis pas sûre de comprendre ce que veut dire le titre 

Lecture de l'affiche

Mise en commun des travaux collectifs.

Lister sur un coté du tableau les propositions afin de préparer la trace écrite. 

Rappel de la séance précédente : 
Lors de la séance précédente, nous avons classé les différentes formes de l’eau dans un tableau de 3 colonnes.

Nous allons essayer de chercher POURQUOI on peut dire que certaines choses sont solides et d'autres liquides.

Les élèves expliquent les résultats de leur recherche.

Comparaison des résultats.
Tous les classements doivent être justifiés. 

Vérification des conclusions obtenues précédemment : 2 enfants transvasent l'eau et un glaçon.

Conclusions : L'eau ne peut se saisir ET sa forme change selon le récipient où on la verse.
                        Le glaçon peut être tenu et garde sa forme. 

Les élèves copient ses deux phrases sur leur cahier.

Coller la trace écrite sous les 2 phrases dans le cahier de QLM.

comment fait-on des glaçons?

il faut de froid : dans le réfrigérateur, dans le congélateur, dehors.

Vous allez réfléchir à ce dont vous avez besoin pour faire fondre un glaçon le plus vite possible.

Les élèves sont répartis en 3 groupes de 5 et 2 groupes de 6.
1 maitre du temps, 1 ou 2 dessinateur(s), 2 présentateurs, 1 élève qui écrit la liste du matériel.

Vous allez écrire la liste de ce dont vous allez avoir besoin pour faire fondre rapidement votre glaçon.
Puis de l'autre côté de la feuille, vous allez faire un dessin assez grand pour nous présenter votre expérience. 

fondre : avec la main, avec de l'eau chaude, avec la chaleur de la classe, celle du radiateur, celle de dehors ,certains veulent casser le glaçon pour que ça fonde plus vite.

Présenter les 3 bouteilles d'eau à la classe.
L'eau du congélateur : dure et gelée elle a dépassé le trait au marqueur, a déformé la bouteille.

Que peut-on en conclure ?

Ecrire au tableau (à copier dans le cahier) :

"Nous avons mis une bouteille d'eau au congélateur. La glace a dépassée le trait. La glace prend plus de place que l’eau liquide." 

Lecture de la trace écrite une fois par les élèves silencieusement puis une fois par l'enseignante (à coller dans le cahier de QLM).

"
L'eau peut être liquide, sous forme de vapeur d’eau ou sous forme de glace.
Exemple d'eau liquide dans la nature : une rivière, une mare, une flaque d’eau, la pluie. Exemple d'eau solide dans la nature : un iceberg, un grêlon, une banquise. 

Si on place de l'eau dans un endroit où il fait 0°C, elle devient de la glace avec le froid. La glace est de l'eau solide.

Quand l'eau bout à 100°C, elle se transforme en vapeur d'eau. La vapeur d’eau est de l’eau sous forme de gaz.

Pour que la glace devienne de l'eau il faut la chauffer. Pour que la vapeur d'eau devienne de l'eau il faut la refroidir." 

Lecture des consignes et explication des exercices.
Les élèves remplissent le questionnaire de façon autonome.