Lire l'heure

- Pour commencer la séance, l'enseignant indique le thème travaillé avec les élèves, ici il est question de voir comment lire l'heure. 

- Avant de commencer, l'enseignant prend l'horloge de la classe ou dessine une horloge au tableau et demande aux élèves : "Qu'est-ce que vous savez sur l'heure ? Comment nous pouvons la lire ?" Horloge en main, l'enseignant demande aux élèves de prendre leur ardoise et demande aux élèves l'heure affichée sur l'horloge pour qu'ils y répondent sur leurs ardoises. (Possibilité de modifier l'heure de l'horloge)

Petite aiguille = heure ; grande aiguille = minutes ; 1 minute = 60 secondes et 1 heure = 60 minutes ; une demi-heure = 30 min (et non 50) ; un quart d'heure = 15 minutes ; trois quarts d'heure = 45 minutes (attention à ne pas confondre et dire qu'une heure = 100 minutes ou une minute = 100 secondes) ; une journée = 24 heures ; le "12" sur l'horloge correspond à midi ou minuit (l'après-midi ou la nuit suit l'un des deux horaires) "On compte l'heure de 5 minutes en 5 minutes, c'est-à-dire que le 1 correspond à 5 minutes, le 2 à 10 minutes, le 3 à 15 minutes etc..." (Cela peut être une réponse attendue des élèves ou une explication de l'enseignant)

- De manière collective, l'enseignant et les élèves réalisent la partie "Cherchons ensemble" en haut de la page 90 du manuel collectivement sous forme de questions/réponses. L'enseignant pose les questions et les élèves. Les élèves doivent justifier, à l'oral, leur réponse. L'objectif ici est de voir si les élèves ont bien compris la partie leçon qui a été faite juste avant. 

- La séance se termine avec un récapitulatif où l'enseignant demande aux élèves : "Qu'avons-nous appris ? Retenu ?" et les élèves, à l'oral, indique les différentes caractéristiques nécessaires pour lire l'heure. 

- Pour ouvrir la séance, l'enseignant demande aux élèves ce qu'ils ont retenu sur l'heure et sur ce qu'on a fait sur la séance précédente et que grâce à cela, ils vont créer une horloge spéciale. "Cette horloge va avoir un affichage normal au début mais autour, nous allons rajouter les minutes à l'intérieur de l'horloge et les heures de l'après-midi à l'extérieur." (Utiliser des couleurs différentes pour les trois parties) 

Les élèves indiquent à l'enseignant ce qu'il doit écrire, ce qui montre aussi ce que savent les élèves. 

Le support visuel qu'est l'horloge spéciale va rester au tableau tout le long de la séance, pour aider les élèves en difficulté.

- Une fois le support visuel en place et la phase d'exercices terminée, l'enseignant affiche des flashcards d'horloge et/ou des flashcards d'horaires (avec des horloges dessinées s'il n'y a pas de flashcards d'horloge) mais ces flashcards doivent compléter et correspondre à un horaire indiqué. 

Exemple : Une horloge (flashcard ou dessinée) indique 23h30 mais l'heure n'est pas écrite, c'est alors aux élèves de compléter l'horloge.

- Sur la base du volontariat et avec l'aide du support visuel, les élèves viennent compléter à tour de rôle le tableau avec les flashcards d'horaires (en la mettant au bon endroit sur la bonne horloge) ou en écrivant l'horaire correspondant. Il y a en tout 8 horaires à compléter.

L'objectif est de s'entraîner et permet de vérifier les connaissances sur les heures et les minutes.  

- Pour ouvrir la séance, l'enseignant demande aux élèves ce qu'ils ont retenu sur l'heure et sur ce qu'on a fait sur la séance précédente et que grâce à cela, ils vont créer une horloge spéciale. "Cette horloge va avoir un affichage normal au début mais autour, nous allons rajouter les minutes à l'intérieur de l'horloge et les heures de l'après-midi à l'extérieur." (Utiliser des couleurs différentes pour les trois parties) 

Les élèves indiquent à l'enseignant ce qu'il doit écrire, ce qui montre aussi ce que savent les élèves. 

Le support visuel qu'est l'horloge spéciale va rester au tableau tout le long de la séance, pour aider les élèves en difficulté.

- De la même manière que la phase précédente, l'enseignant va expliquer aux élèves que cette fois, ils vont faire l'inverse de ce qu'ils ont fait précédemment. L'enseignant va sortir 8 flashcards d'horloges indiquant une heure précise et il demande aux élèves (toujours sur la base du volontariat) de venir au tableau pour compléter et écrire l'heure correspondante en dessous de la flashcard. 

- Les élèves disent s'ils sont d'accord ou non et corrigent si c'est nécessaire et l'enseignant explique pourquoi la réponse est juste. De la même façon, les élèves peuvent expliquer pourquoi cette heure est juste ou non. 

- Pour ouvrir la séance, l'enseignant, pour consolider la lecture de l'heure pour les CM1 qui est déjà bien avancée, accroche au tableau plusieurs flashcards d'horloges avec des heures plus complexes. Sur ces flashcards, il est indiqué si les élèves doivent donner l'heure du matin, de l'après-midi ou du soir, mais l'enseignant peut très bien demander les deux voire les trois. 

- Une fois que le temps individuel est terminé, l'enseignant demande aux élèves de venir au tableau pour écrire les heures qu'ils ont trouvé sur leur ardoise. 

- Les élèves vont donc, sur leur ardoise, indiquer les heures du matin ou de l'après-midi (ou les deux) d'abord sur un temps individuel. 

- Dans un second temps, ils vont donner les réponses trouvées en rapport avec les flashcards d'horloges et passer au tableau pour venir les écrire pour que l'enseignant soit sûr des acquis. 

- Une fois que l'explication est terminée, l'enseignant demande au distributeur de donner une trame de la méthode du Z pour que les élèves puissent l'utiliser lors de la réalisation du problème à la fin de la fiche d'exercices. Les distributeurs donnent également la fiche d'exercices sur les durées. Cette fiche va permettre de faire la transition entre la lecture et d'aborder la notion de durée et leurs relations avec l'heure. L'enseignant explicite bien les consignes, peut montrer un ou des exemples et indiquer ce qu'il attend. 

- Les élèves vont donc en autonomie, réaliser tous les exercices y compris le problème à la fin. L'objectif étant que les élèves appliquent ce qui a été vu avec la leçon juste avant. 

Exercice 1 : 6h25 ou 18h25 / 10h40 ou 22h40 / 5h15 ou 17h15 / 7h30 ou 19h30

Exercice 2 (A) : 1min = 60 secondes ; 2min = 2 x 60 secondes = 120 secondes ; 1min25s = 85 s ; 75s = 1min15s ; 68s = 1min8s ; 90s = 1min30s

Exercice 2 (B) : 7h15 - 7h30 - 7h45 - 8h - 8h15 - 8h30 - 8h45 - 9h / L'objectif ici est de s'orienter progressivement vers les durées en partant de la lecture d'heure. 

- Pour le problème, les élèves peuvent rencontrer des difficultés lorsqu'il est question d'aller de 8h30 à 11h (2h30min). Ils vont pouvoir lire les deux horaires sur les horloges mais il peut être dur de repérer qu'il faut 2h30 pour aller de 8h30 à 11h. De plus, ils peuvent ne pas rendre compte qu'il faut prendre la moitié de 40 pour avoir le tarif final, c'est-à-dire que pour 2h30 de main d'oeuvre il faut : 40 + 40 + 20 (moitié de 40), donc la main d'oeuvre est de 80 euros. 

- L'enseignant reprend sur les durées avec les élèves et il est l'heure de passer aux exercices. Il précise bien que ceux n'ayant pas terminé la fiche d'exercices de la séance précédente doivent d'abord la terminer sans faire le problème puis ils passeront à ceux sur le manuel. 

- Pour les exercices sur le manuel, l'enseignant précise qu'il y a un petit encadré de leçon au dessus des exercices pour les aider et précisant bien les conversions qui peuvent aiguiller les élèves vers les bonnes réponses. Par exemple, cet encadré indique qu'une heure = 60min = 3600 secondes ou bien que 1 min = 60 s...

- L'enseignant donne donc les exercices 1, 2 et 4 page 92 et les exercices 5, 7 et 8 page 93. Il indique aux élèves qu'il faut bien recopier pour chaque exercice avant de donner les réponses puis explicite tous les détails des exercices pour que les élèves comprennent au mieux. 

Exercice 2 : 120 min -> 2h ; 1h30 -> 1,50h (attention avec le 1,5 qui peut prêter à confusion) ; 60 s -> 1 min ; 1h -> 3600 s ; 24h -> 1440 min

Exercice 4 : 2 ans = 24 mois = 730 jours ; 21 jours = 3 semaines ; 3 trimestres = 9 mois ; 3 siècles = 300 ans = 3600 mois ; 4 000 ans = 4 millénaires ; 76 min = 1h16min

Exercice 5 : 5 min = 300 s ; 30 min = 1800 s ; 26 min = 1560 s ; 1 h 10 min = 70min = 4200 s ; 12 min = 720 s / Pour calculer et convertir, je prends combien fait 1 min donc cela fait 60 secondes puis je multiplie 60 par le nombre de minutes demandées

Exercice 7 : Je dois recopier et ajouter une certaine durée à chaque fois (comme sur la feuille d'exercices) et je le fais 5 fois donc :  3h15 - 3h30 - 3h45 - 4h - 4h15 - 4h30 - 4h45 / 8h45 - 9h15 - 9h45 - 10h15 - 10h45 - 11h15 - 11h45 / 10h52 - 11h12 - 11h32 - 11h52 - 12h12 - 12h32 - 12h52 ; il faut d'abord repérer de combien j'avance avant de démarrer. 

Exercice 8 : 4h30 - 4h - 3h30 - 3h - 2h30 - 2h - 1h30 ; 5h30 - 5h10 - 4h50 - 4h30 - 4h10 - 3h50 - 3h30 ; 10h19 - 10h09 - 9h59 - 9h49 - 9h39 - 9h29 - 9h19 / Attention, ici le passage à l'heure inférieure est la partie la plus complexe, il est important de l'expliquer avec les élèves. 

- L'objectif de cette phase est de bien savoir avant de passer aux vidéos, ce que savent les enfants sur les durées et que pour cette séance, on va essayer de voir les relations entre différentes unités de mesure du temps. Il dessine un cercle au tableau en représentant 1 heure et demande donc aux élèves ce qu'ils peuvent dire sur ce cercle tout en les aiguillant si nécessaire. 

"En dessinant ce cercle, je représente une heure, mais une heure correspond à combien de minutes ? Combien de secondes ? Une fois que je coupe mon cercle en deux, chaque partie du cercle représente quoi ? Comment on l'appelle ? Puis je recoupe mon cercle en 2, ce qui fait qu'il y a maintenant 4 parties, une partie fait combien de minutes ?" Il s'agit ensuite de rebondir en précisant "donc 15 minutes, tout le monde est d'accord que c'est 15 x 1minute ? Et 1 minute c'est combien de secondes ? Donc pour savoir combien de secondes font 15min, on fait comment ? Si je sais pour 15 minutes, alors je peux déduire le nombre de secondes pour 30 minutes puis pour une heure donc 60 minutes."

- Une heure représente 60 minutes, donc si on coupe le cercle en deux ça fait 30min, on appelle cela une demi-heure car c'est la moitié d'une heure. Quand il y a 4 parties dans le cercle, chaque partie vaut 15 minutes, c'est donc un quart d'une heure car c'est une partie du cercle sur les quatre. 15 minutes, pour savoir en secondes, on fait 15 x 60 secondes car une minute fait 60 secondes et cela fait 900 secondes. Donc pour 30 minutes, j'ai juste à faire 900 secondes x 2 = 1800 secondes car 30 = 15 x 2 ,et pour 1 heure je fais 30min x 2 donc 1800 secondes x 2 = 3600 secondes pour une heure. 

- En expliquant bien ce qui est attendu pour chaque exercice, l'enseignant donne les exercices 3, 5, 6, 7, 8, (9) pour les plus rapides) de la page 93. Pour chaque exercice, il s'agit de recopier, calculer et comparer des durées. 

- Les élèves peuvent avoir du mal, sur les exercices 7 et 8 à identifier l'écart qu'il y a entre les deux durées données au début de l'exercice, il est donc important que l'enseignant explique et il peut leur dire qu'il y a 15min dans la 1re question pour qu'ils puissent comprendre le principe de l'exercice. 

- Il est aussi important de leur rappeler le sens du mot croissant et décroissant (du plus petit au plus grand et inversement)

Exercice 3 : 120s ; 18 000s ; 3540s ; 1680s ; 17 100s ; 86 440 s ; 3600 s ; 9180 s ; 3600s ; 22 320 s (les élèves peuvent utiliser la calculette pour cet exercice mais il faut d'abord repérer quel calcul effectuer) 

Exercice 5 : 5 min = 300 s ; 30 min = 1800 s ; 26 min = 1560 s ; 1 h 10 min = 70min = 4200 s ; 12 min = 720 s / Pour calculer et convertir, je prends combien fait 1 min donc cela fait 60 secondes puis je multiplie 60 par le nombre de minutes demandées

Exercice 6 : 89 s = 1min 29s (60 + ce qu'il reste) ; 325 s = 5min 25s (60 x 5 = 300 et il me reste 25 secondes) ; 654 s = 10 min 54s (ici, on peut s'aider du résultat de la question précédente donc 325 x 2 = 5min25s x 2 = 10min50s et il me reste 4 sec donc 10 min 54 s) ; 233 s = 3 min 53 s (le plus simple serait de faire 60 x 4 = 240 secondes donc pour 4min c'est trop mais je fais moins 240 (4min) - 7s = 233 secondes donc 4 min - 7 sec = 3 min 53 s) ; 1098 s = 18 min et 18 s (l'exemple le plus pertinent est de partir de 15 minutes et donc de réutiliser l'exemple mis au tableau en début de séance donc 15min = 900 s / 1098 - 900 = 198 s à calculer, 60 x 3 = 180 s donc 3 minutes et il reste 18 secondes). 

Exercice 7 : Je dois recopier et ajouter une certaine durée à chaque fois (comme sur la feuille d'exercices) et je le fais 5 fois donc :  3h15 - 3h30 - 3h45 - 4h - 4h15 - 4h30 - 4h45 / 8h45 - 9h15 - 9h45 - 10h15 - 10h45 - 11h15 - 11h45 / 10h52 - 11h12 - 11h32 - 11h52 - 12h12 - 12h32 - 12h52 ; il faut d'abord repérer de combien j'avance avant de démarrer. 

Exercice 8 : 4h30 - 4h - 3h30 - 3h - 2h30 - 2h - 1h30 ; 5h30 - 5h10 - 4h50 - 4h30 - 4h10 - 3h50 - 3h30 ; 10h19 - 10h09 - 9h59 - 9h49 - 9h39 - 9h29 - 9h19 / Attention, ici le passage à l'heure inférieure est la partie la plus complexe, il est important de l'expliquer avec les élèves.

Exercice 9 : 1min37s ; 98s ; 1h10min ; 12 335s ; 3h25min36s (l'exercice est subtil car 3h25min36s = 12 336s donc ça se joue à 1s près)