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. Découverte du son / Piano / Mémorisation / Lecture
- Discipline / domaine
- Lecture et compréhension de l'écrit
- Objectif
- - Associer un graphème au son qu'il produit (correspondances grapho-phonémiques CGP)
- Durée
- 35 minutes (4 phases)
- Matériel
- Tableau
Affichages : panneau référent de la voyelle concernée
Manuel
Piano collectif et individuel
Cahier d'exercices
- Informations théoriques
- Il s'agit d'une séquence type applicable à l'étude de chaque voyelle.
1. Découverte du graphème et du son associé
| 
10 min. | recherche"Aujourd'hui, nous allons découvrir la lettre ... et le son qu'elle fait."
PE écrit la lettre au tableau dans différentes graphies. "Reconnaissez-vous ces différentes écritures? De quelle lettre s'agit-il? C'est la voyelle ... ."
PE insiste sur la prononciation. "Où avez-vous déjà rencontré ces écritures de la lettre ... ?"
Utiliser les réponses des enfants pour expliquer la différence entre lettres scriptes, capitales qu'on retrouve dans les livres, les affiches... et les lettres cursives comme dans son prénom ou lorsqu'on écrit des mots.
Afficher le panneau référent. "Que voyez-vous sur cette affiche?"
Exemple pour la lettre A : Ananas : "Entendez-vous le son "a"? Combien de fois? Dans quelles syllabes se trouve-t-il? Celle du début, du milieu ou de la fin?" Tracer une flèche au tableau matérialisant le mot : repérer les endroits où nous entendons le son concerné. Eventuellement, scander les syllabes en tapant des mains.
"Je suis certaine que vous connaissez beaucoup de mots contenant le son ... . Vous pouvez m'en citer quelques uns?"
PE écrit la liste des mots contenant le son étudié au tableau.
A tour de rôle, les élèves peuvent venir au tableau entourer la lettre ... dans chacun des mots écrits.
2. Repérage sur le piano
| 10 min. | entraînementAffichage du piano grand format au tableau. Les élèves sortent leur piano individuel devant eux. "Nous allons apprendre à nous aider du piano pour bien chanter les sons".
PE appuie sur la touche représentant la lettre et chante le son. Quelques élèves viennent essayer au tableau puis chacun essaye sur son piano.
L'avantage est que la différenciation "positive" est possible. Les élèves les plus à l'aise pourront déjà s'entraîner à chanter d'autres lettres dont ils connaissent "la chanson".
3. Consolidation de la mise en relation oral/écrit
| 5 min. | réinvestissement"Ouvrez votre manuel à la page ..., celle de la lettre ... . Que voyez-vous?"
Les élèves nomment les images déjà vues, les différentes graphies de la lettre, le piano...
"Regardez bien le premier exercice. Je vous lis la consigne et vous m'expliquer ce qu'il faut faire. Qu'avez-vous compris? Quelle tâche devons-nous accomplir?"
Il faut dire combien de fois on entend le son ... dans chaque mot.
4. Consolidation de la correspondance graphème/phonème
| 10 min. | réinvestissement"Ouvrez maintenant votre cahier d'exercices. Regardez bien le premier exercice. Je vous lis la consigne et vous m'expliquer ce qu'il faut faire. Qu'avez-vous compris? Quelle tâche devons-nous accomplir?"
Pour chaque image, il faut cocher non pas le mots mais la syllabe dans laquelle on entend le son. Rappeler ce qu'est une syllabe.
"Faisons quelques exemples ensemble. Que représentent ces images?" Vérifier que les mots sont compris de tous.
Il sera peut-être nécessaire pour certains de taper les syllabes.
Alterner manuel et cahier d'exercice de la même manière. Pour les exercices 2 et 3.