Cycle 2 - Programme 2020-2024
Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux.
Arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015.
Modifié par l'arrêté du 17-7-2018 - J.O. du 21-7-2018.
Complété par la note de service n°2019-072 du 28-5-2019.
Modifié par le BOEN n°31 du 30 juillet 2020.
Complété par le BO n°24 du 13 juin 2024.
Ce programme est en vigueur à la rentrée de septembre 2024.
Arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015.
Modifié par l'arrêté du 17-7-2018 - J.O. du 21-7-2018.
Complété par la note de service n°2019-072 du 28-5-2019.
Modifié par le BOEN n°31 du 30 juillet 2020.
Complété par le BO n°24 du 13 juin 2024.
Ce programme est en vigueur à la rentrée de septembre 2024.
Compétence fondamentale. Attendu de fin de cycle. CE1 Attendu de fin d'année.
- Français
- Compétences fondamentales
- Comprendre et s'exprimer à l'oral
- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.
- Dire pour être entendu et compris.
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
- Lire
- Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
- Comprendre un texte.
- Pratiquer différentes formes de lecture.
- Lire à voix haute.
- Contrôler sa compréhension.
- Écrire
- Copier.
- Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche.
- Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit.
- Comprendre le fonctionnement de la langue
- Passer de l’oral à l’écrit.
- Construire le lexique.
- S’initier à l’orthographe lexicale.
- Se repérer dans la phrase simple.
- Maîtriser l’orthographe grammaticale de base.
- Comprendre et s'exprimer à l'oral
- Langage oral
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
- Maintenir une attention orientée en fonction du but.
- CPConcentrer son attention en faisant abstraction d'éléments distracteurs possibles (présence d'images, bruit, objets à toucher...).
- CE1S'engager dans l'écoute en manifestant une attention active.
- CE2S'engager dans l'écoute en manifestant une attention constructive.
- Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.
- CPCommencer à utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.
- CE1Utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.
- Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.
- Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.
- Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension.
- Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture)
- Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.
- Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté.
- Organiser son discours.
- Mémoriser des textes.
- Lire à haute voix.
- CPAdapter son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (personne/groupe, adulte/pair).
- CE1Adapter son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (une personne/ groupe, adulte/ pair) avec un guidage du professeur de moins en moins présent.
- CE2Construire des énoncés et les retransmettre dans le souci d'une bonne compréhension.
- Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe)
- Respecter des règles organisant les échanges.
- CPEcouter les interlocuteurs. Attendre la fin des propos avant de répondre. Ne pas crier pour se faire entendre.
- CE1CE2Prendre part à des échanges et écouter les autres.
- Prendre conscience et tenir compte des enjeux.
- CPUtiliser aisément la prise de parole pour saluer, demander, acquiescer, approuver, refuser, réfuter, s'engager, questionner, proposer, émettre des hypothèses.
- CE1Prendre aisément la parole dans des situations de plus en plus variées.
- Organiser son propos.
- CPCE2CE1Rapporter, rendre compte, raconter, décrire en organisant son propos grâce à l'aide d'organisateurs du discours.
- Utiliser le vocabulaire mémorisé.
- CPDisposer d'un lexique mobilisable en situation de production langagière.
- CE2CE1Disposer d'un lexique de plus en plus varié et structuré, mobilisable en situation d'expression orale.
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit
- Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair.
- Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.
- Se corriger après écoute.
- Lecture et compréhension de l’écrit
- Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
- Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
- Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
- CPDiscriminer les différents phonèmes de la langue.
- CPRéaliser des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...).
- CE1Discriminer et localiser dans des mots, les différents phonèmes de la langue, en particulier les phonèmes proches (par exemple, [f]–[v], [ch]-[j], [k]-[g]).
- CE1Réaliser des manipulations sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...). Réinvestir ces compétences en situation de rédaction.
- Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.
- CPNommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).
- CPDistinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.
- CE1Connaître les graphèmes et les associer aux phonèmes.
- CE1Connaître et savoir utiliser l'ordre alphabétique.
- CE2Repérer dans un mot la présence de lettres muettes en appui sur ses connaissances en grammaire.
- Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).
- CPFusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.
- CPEn lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.
- CE1Fusionner l'ensemble des graphèmes pour lire et écrire des syllabes et des mots complexes.
- CE2Utiliser la voie graphophonologique pour lire des mots inconnus en conservant une fluidité dans la lecture.
- Mémoriser les composantes du code.
- CPConnaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.
- CPDécoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
- CE1Connaître l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes et décode avec exactitude l'ensemble des mots nouveaux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
- CE2En lien avec le vocabulaire et l'orthographe, réinvestir ses connaissances pour analyser la formation des mots.
- Mémoriser des mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.
- CPReconnaîttre directement les mots fréquents dont les graphèmes ont été étudiés et les mots courants n'ayant pas de correspondance graphème/phonème régulières, les plus fréquents (par exemple, femme, yeux, monsieur, fils, sept, compter, automne, football, clown, week-end, igloo ...).
- CPIdentifier les mots ayant des parties communes (par exemple, « -age », « -eur », « -ette » et prendre appui sur la reconnaissance des familles de mots et des affixes pour identifier plus rapidement les mots.
- CE1Reconnaître directement les mots les plus fréquents et les mots irréguliers. Savoir les orthographier.
- CE2Reconnaître directement les mots fréquents et les mots irréguliers. Les orthographier.
- CE2Solliciter majoritairement la voie directe pour identifier les mots dans la lecture d'un texte.
- Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
- Savoir mobiliser la compétence de décodage.
- CPMobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu (phrases et texte court fortement déchiffrables à l'aide des CGP étudiées).
- CE1Mobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu.
- CE2Le décodage est automatisé.
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
- CPComprendre un récit lu par le professeur d'un degré de complexité supérieur à celui que l’élève est capable de lire seul silencieusement.
- CPComprendre un texte d'une dizaine de lignes lu en autonomie.
- CE1Comprendre un texte d'une vingtaine de lignes, lu en autonomie.
- CE1Se confronter à des textes plus complexes du point de vue de la langue et des connaissances culturelles véhiculées.
- CE2Comprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent.
- Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.
- Être capable de faire des inférences.
- Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture.
- Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).
- CPS'appuyer sur une première connaissance des caractéristiques de personnages-types (la sorcière, l'ogre, la princesse...) pour comprendre ce qui fait agir des personnages d'une histoire et réalise des inférences.
- CE1S'appuyer sur une connaissance des caractéristiques de personnages-types pour comprendre ce qui fait agir les personnages et infèrer.
- CE1Disposer de références construites sur des réseaux de textes : le récit policier, le récit historique, fantastique, etc.
- CE1Connaître les textes patrimoniaux adaptés à son âge.
- CE2Connaître les caractéristiques de personnages-types de plus en plus diversifiés. Disposer de références construites sur des réseaux de textes.
- CE2Partager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge.
- Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.
- CE1CPCatégoriser des mots selon différents critères (réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille).
- CPCE1Prendre appui sur le décodage et le contexte pour comprendre le sens d'un mot.
- CE2Connaître des mots appartenant à des champs lexicaux de plus en plus étoffés et diversifiés.
- Savoir contrôler sa compréhension.
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
- CPRechercher et repérer dans un texte lu par le professeur ou lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).
- CPCE1Verbaliser un raisonnement simple permettant de justifier une inférence.
- CE1Rechercher et repérer dans un texte lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).
- CE2Respecter ce que l'auteur a écrit, justifier son interprétation en citant le texte ou en surlignant.
- CE2Expliciter l'utilisation de connaissances ne se trouvant pas dans le texte.
- Être capable de formuler ses difficultés, d’esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l’aide.
- CE1CPExprimer son incompréhension d'un mot du texte décodé ou entendu.
- CPRepérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, relire puis demander de l'aide si nécessaire.
- CE1Repérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, relire puis essayer de réparer la perte de sens.
- CE2Repérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, met en œuvre des stratégies de récupération du sens.
- Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).
- CE1CPComprendre que la compréhension résulte d'une activité d'élaboration qui demande un engagement.
- CPCE1Verbaliser ses procédures dans des échanges avec le professeur et les autres élèves.
- CE2Mettre en œuvre un engagement dont on a compris le sens depuis le CP.
- CE2Réaliser une lecture orientée vers un but.
- Pratiquer différentes formes de lecture
- Savoir lire en visant différents objectifs :
- lire pour réaliser quelque chose ;
- lire pour découvrir ou valider des informations sur… ;
- lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ;
- lire pour enrichir son vocabulaire ;
- lire pour le plaisir de lire. - CPVerbaliser simplement l'objectif de sa lecture.
- CE1Verbaliser ses objectifs de lecture avant de s'engager dans la lecture de textes plus diversifiés et plus complexes qu'au CP.
- Savoir lire en visant différents objectifs :
- Lire à voix haute
- Savoir décoder et comprendre un texte.
- CPCE1Après préparation, lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- CE2Lire un texte avec fluidité.
- Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.
- CPAprès préparation, lire un texte d'une dizaine de lignes adapté à son niveau de lecture en respectant la ponctuation de fin de phrase.
- CE1Lire des textes (récits, documentaires, textes prescriptifs, etc.) adaptés à son niveau de lecture en respectant la ponctuation (les différents points et les virgules).
- CE2Lire un texte en respectant l'ensemble des marques de ponctuation.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
- CPLire ou relire un texte connu en portant attention aux différences d'intonation entre récit et discours.
- CE1Lire un texte en portant attention aux différences d'intonation entre récit et discours.
- CE2Restituer les différences d'intonation, adapter le rythme et le ton de sa voix à l'état mental du personnage.
- Écriture
- Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
- Copier (lien avec la lecture)
- Maîtriser des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes.
- CPGérer l'espace graphique, respecter les normes de l'écriture cursive.
- CPEcrire de façon lisible, avec fluidité. Tracer quelques majuscules en cursive.
- CE1Avoir une écriture fluide.
- CE1Connaître le tracé des majuscules en cursive.
- CE2Conserver les habitudes d'écriture construites depuis le début du cycle.
- Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (du scripte vers la cursive).
- CPConnaîttre les correspondances entre les écritures et passer de l'une à l'autre à l'écrit en se référant à un outil.
- CE1Connaître les correspondances entre les écritures en particulier pour les lettres en miroir (p/q, b/d).
- Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
- CPRecopier sans erreur des phrases courtes et simples en mémorisant des mots et groupes de mots (et non en recopiant lettre à lettre). Disposer de stratégies efficaces.
- CE1Recopier sans erreur en variant les stratégies de mémorisation des mots et groupes de mots. Disposer de stratégies efficaces.
- Respecter la mise en page des textes proposés (demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; anthologie personnelle de textes, ...).
- CPRecopier en respectant les mises en page définies par le type de texte.
- CE1Recopier en respectant des mises en page plus complexes.
- Relire pour vérifier la conformité orthographique.
- CPComparer sa production écrite au modèle, identifier les erreurs puis commencer à les rectifier.
- CE1Relire son écrit et le corriger en fonction du texte et des indications du professeur.
- CE2Relire sa production et la corriger.
- Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.
- CPTaper au clavier quelques lignes en respectant des signes de ponctuation : la virgule, le point, l'apostrophe et les guillemets.
- CE1Taper au clavier quelques lignes en respectant les signes de ponctuation.
- Écrire des textes en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue)
- Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes.
- CPRepérer quelques caractéristiques formelles et textuelles de certains textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.
- CE1Connaître quelques caractéristiques formelles et textuelles des textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.
- Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).
- CPEcrire un groupe de mots ou une phrase simple en réponse à une question ou une consigne.
- CPProduire un court texte de 3 à 5 phrases (à partir d'une structure donnée, d'une image ou d'une série d'images).
- CE1Rédiger des écrits courts en autonomie en respectant la démarche enseignée.
- CE2CE1Ecrire dans tous les enseignements et fréquemment (écrits de travail, écrits intermédiaires, traduction d'un raisonnement, d'une pensée).
- CE2Ecrire seul en respectant la démarche enseignée.
- Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours, ...
- CPMobiliser la connaissance des CGP.
- CPOrthographier correctement les mots fréquents et quelques formes verbales.
- CPCommencer à respecter les accords, en genre et en nombre, que l'on entend au sein du groupe nominal restreint.
- CPMarquer le point final et la majuscule.
- CPCommencer à utiliser des organisateurs du discours pour lier ses phrases et ses idées à l'oral puis à l'écrit.
- CE1Orthographier correctement les mots fréquents et les accords étudiés (se reporter à la partie « étude de la langue »).
- CE1Respecter la ponctuation.
- CE2Orthographier correctement les mots fréquents et les accords étudiés.
- CE2Respecter la ponctuation et organiser son discours.
- Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, …).
- CE1CPSavoir où chercher les mots outils, les mots fréquents et les règles pour orthographier un mot.
- CE2Savoir où chercher les mots fréquents étudiés et les règles pour orthographier un mot.
- Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue)
- Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, ...) pour améliorer son écrit.
- CE1CPRepérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture à voix haute du professeur.
- CE2Repérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture.
- Mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.
- CPUtiliser les caractéristiques formelles de certains genres d'écrits : poésie, fiche d'identité, recette, notamment.
- CE1CE2Utiliser les caractéristiques propres aux genres d'écrits étudiés.
- Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.
- CPAméliorer son texte avec l'aide du professeur.
- CE1Améliorer son texte avec l'aide du professeur sur les points étudiés en grammaire.
- CE2Améliorer son texte avec l'aide du professeur en tenant compte d'une typologie d'erreurs.
- Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, ….
- CPUtiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger certaines erreurs orthographiques (mots outils, correspondances graphophonologiques).
- CE1Utiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger certaines erreurs orthographiques en fonction d'un code de correction.
- CE2Utiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger son texte.
- CE2Commencer à utiliser le correcteur orthographique du traitement de textes.
- Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
- Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
- Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
- Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
- Passer de l’oral à l’écrit (lien avec la lecture)
- Connaître les correspondances graphophonologiques.
- CPConnaître l'ensemble des correspondances graphophonologiques et les mobiliser en situation de lecture et d'écriture.
- CE1Mobiliser l'ensemble des correspondances graphophonologiques en situation de lecture et d'écriture.
- Connaître la valeur sonore de certaines lettres (s - c - g) selon le contexte.
- CPCommencer à prendre en compte l'environnement des lettres, en situation de lecture, et à un premier niveau, à l'écrit.
- CE1Prendre en compte l'environnement des lettres, en situation de lecture et d'écriture.
- Connaître la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).
- CPPrendre en compte ces compositions en situation de lecture et commencer à les mobiliser à l'écrit (dictée).
- CE1Prendre en compte ces compositions en situation de lecture, les mobiliser à l'écrit.
- Construire le lexique
- Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire.
- CPConstituer des répertoires.
- CPPréciser le sens d'un mot d'après son contexte.
- CE2CE1Constituer des répertoires à partir des leçons conduites sur les mots rencontrés en lecture. Préciser le sens d'un mot d'après son contexte.
- Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets d’apprentissage.
- CPCommencer à catégoriser les mots selon différents critères et à les mettre en résonnance. Commencer à faire des liens : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.
- CE1Catégoriser les mots selon différents critères et les mettre en résonnance, faire des liens : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.
- CE2Poursuivre la catégorisation des mots selon différents critères et les met en réseaux : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.
- Percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu.
- CPPercevoir, en situation de réception, le niveau de langue familier.
- CE1CE2Percevoir et utiliser les codes oraux adaptés en fonction des contextes.
- Être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.
- CPConnaître l'ordre alphabétique.
- CE2CE1Consulter des articles de dictionnaire adaptés.
- S’initier à l’orthographe lexicale
- Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé :
- vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires ;
- vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments. - CPConnaître l'orthographe des mots étudiés et rencontrés fréquemment dans la classe.
- Mémoriser les principaux mots invariables.
- CPConnaître l'orthographe des mots irréguliers étudiés et rencontrés fréquemment dans la classe
- CE2CE1Connaître l'orthographe des mots étudiés.
- Être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques).
- CPPour lire et écrire, prendre en compte une connaissance de la composition morphologique et étymologique des mots à un premier niveau.
- CE1Raisonner à un premier niveau, en fonction des catégories de mots et de la morphologie pour orthographier correctement les mots.
- CE2Raisonner en fonction des catégories de mots et de la morphologie pour orthographier correctement les mots.
- Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé :
- Se repérer dans la phrase simple
- Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.
- CPComprendre que la phrase est un groupe de mots ordonnés, porteur de sens. Etre attentif à l'ordre des mots.
- CE1Disposer d'une première connaissance des constituants d'une phrase simple.
- Reconnaître les principaux constituants de la phrase :
- le sujet ;
- le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier) ;
- les compléments. - CPComprendre que certains éléments de la phrase (sujet-verbe, mots à l'intérieur du groupe nominal) fonctionnent ensemble et constituent un système.
- CE1Identifier le sujet et le verbe. Repérer d'autres constituants de la phrase sans en connaître la terminologie.
- Différencier les principales classes de mots :
- le nom ;
- l’article défini, l’article indéfini ;
- l’adjectif ;
- le verbe ;
- le pronom personnel sujet ;
- les mots invariables. - CPCommencer à identifier quelques natures différentes.
- CE1Identifier et nommer des classes de mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs.
- Reconnaître le groupe nominal.
- Reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives.
- Reconnaître les formes négative et exclamative, et savoir effectuer des transformations.
- CE1CPEn situation d'écoute, s'appuyer sur le sens pour reconnaître le type et la forme d'une phrase.
- CPCE1Utiliser les signes de ponctuation à l'écrit pour commencer à reconnaître les types de phrases.
- Utiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »).
- CE1CPS'appuyer sur les signes de ponctuation pour construire du sens et rend sa lecture orale plus expressive.
- Être capable de mobiliser les « mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d’orthographe, d’écriture et de lecture.
- CPCE1Commencer à utiliser certains « mots de la grammaire » (la nomenclature ne fait pas l'objet d'un apprentissage systématique).
- Maîtriser l’orthographe grammaticale de base
- Comprendre :
- le fonctionnement du groupe nominal dans la phrase ;
- la notion de « chaîne d’accords » pour déterminant / nom / adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin). - CPCE1Comprendre que le nom est porteur de « genre » et de « nombre » en écoutant des transformations de phrases à l'oral puis en les observant à l'écrit.
- Utiliser :
- des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e) ;
- d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux…) ;
- des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…). - CPCommencer à produire en situation d'écrit des groupes nominaux corrects (déterminant/nom) notamment en situation de dictée.
- CPOraliser correctement des pluriels irréguliers (les noms d'animaux par exemple).
- CE1Ecrire correctement les groupes nominaux en respectant les accords en genre et en nombre en situation de dictée. Commencer à mobiliser ces connaissances dans l'écriture de textes.
- Identifier la relation sujet – verbe (identification dans des situations simples).
- CPCommencer à identifier la relation sujet-verbe à partir de l'observation des effets des transformations liées aux temps et au changement de personne.
- CE1Identifier la relation sujet-verbe à partir de l'observation des effets des transformations liées aux temps et au changement de personne.
- Identifier le radical et la terminaison.
- CE1Commencer à identifier la composition des verbes par l'observation et la comparaison.
- Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour :
- être et avoir ;
- les verbes du 1er groupe ;
- les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre). - CPDans un premier temps (préalable à la maîtrise orthographique), oraliser correctement les formes verbales et les transformations opérées sur des phrases.
- CPOpérer des classements de formes verbales pour constituer des outils collectifs basés sur le repérage d'analogies. Commencer à en mémoriser certaines.
- CE1Mémoriser de manière plus systématique qu'au CP les formes verbales correctement prononcées en appui sur des outils analogiques.
- Distinguer temps simples et temps composés.
- Comprendre :
- Compétences fondamentales
- Langues vivantes (étrangères ou régionales)
- Compréhension de l’oral (écouter et comprendre)
- Suivre le fil d’une histoire adaptée à l’âge des élèves et suffisamment étayée
- Pré-A1 Reconnaître des mots familiers, à condition qu’ils soient prononcés clairement et lentement dans un contexte clairement défini, quotidien et familier (petites comptines, courtes chansons, albums de littérature jeunesse, saynètes).
- Pré-A1 Reconnaître des mots, des noms et des chiffres connus, dans des enregistrements courts et simples, à condition que la prononciation soit lente et claire.
- Pré-A1 Associer un document oral à un document visuel parmi deux propositions très contrastées.
- A1 Isoler des informations simples dans un message clair.
- A1 Repérer des indices sonores simples dans une variété de supports simples (comptines, chansons, contes, légendes, dialogues, etc.).
- A1 Associer un document oral à un visuel.
- Comprendre quelques mots familiers et expressions très courantes
- Pré-A1 Reconnaître des consignes, des jours de la semaine, des dates, des nombres connus, des prix, à condition qu’ils soient prononcés clairement et lentement dans un contexte clairement défini, quotidien et familier.
- Pré-A1 Repérer des mots ou expressions courtes et simples à condition qu’ils soient prononcés en face-à-face, accompagnés de visuels ou de gestes et éventuellement répétés.
- A1 Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe.
- A1 Comprendre des mots familiers et des expressions courtes dans une conversation simple à condition que l’interlocuteur parle lentement et très distinctement.
- Comprendre et agir
- Pré-A1 Montrer sa compréhension par une action ou une gestuelle adaptée.
- A1 Associer un document oral à un visuel.
- A1 Suivre des consignes courtes et simples.
- Compréhension de l'écrit (lire)
- Reconnaître des mots ou des messages écrits familiers
- Pré-A1 Reconnaître des mots familiers accompagnés d’images comme, par exemple, dans un menu de restaurant illustré par des photos ou dans un livre d’images utilisant un vocabulaire familier.
- Pré-A1 Comprendre quelques affichages, des panneaux simples et illustrés de la vie quotidienne.
- A1 Reconnaître et comprendre de petits messages simples et brefs sur une carte postale, une lettre, un courriel, des annonces ou de courts récits illustrés, au sujet d’activités quotidiennes.
- Trouver des informations dans des écrits très simples
- Pré-A1 Identifier, dans de très courts textes illustrés, quelques éléments d’information simples, relatifs à une thématique familière et quotidienne.
- Pré-A1 Trouver des informations sur les lieux, les dates et les prix, sur des panneaux d’affichage, des prospectus, des affiches comportant des visuels.
- A1 Isoler des informations simples dans un texte court et d’un niveau adapté.
- A1 Se faire une idée du sens d’un texte informatif court et assez simple, accompagné d’un document visuel.
- A1 Identifier des informations dans un texte court pour suivre des indications brèves et simples.
- A1 Identifier, dans de courts textes, des informations simples relatives à une thématique clairement identifiée.
- Expression orale en continu (parler en continu)
- Repères phonologiques
- Pré-A1 Prononcer un répertoire de quelques mots et expressions mémorisés, de manière compréhensible.
- A1 Prononcer un répertoire d’expressions et de mots mémorisés, de manière compréhensible.
- Reproduire un modèle oral
- Pré-A1 Reproduire un modèle oral court.
- Pré-A1 Décrire très brièvement des personnes, des objets ou des animaux familiers en utilisant des modèles mémorisés.
- A1 Lire et reproduire un modèle oral court (répéter, réciter, etc.).
- A1 Décrire brièvement des personnes, des objets ou des animaux familiers après y avoir été entraîné.
- Raconter
- Pré-A1 Produire une phrase courte pour raconter une partie d’une histoire travaillée en classe, en s’appuyant sur des images et des expressions toutes faites.
- A1 Raconter une histoire très brève, en juxtaposant des expressions ou des phrases simples et en s’aidant d’images.
- Se décrire en utilisant des expressions courtes ou proches des modèles rencontrés lors des apprentissages
- Pré-A1 Se présenter de manière succincte avec des mots et des expressions toutes faites, en étant soutenu et en ayant préparé son propos.
- Pré-A1 Exprimer ses goûts de façon très succincte.
- A1 Se présenter et se décrire avec des mots et des expressions simples, à condition d’avoir pu préparer son discours.
- A1 Exprimer ses activités préférées à l’aide d’expressions toutes faites.
- Expression orale en interaction (réagir et dialoguer)
- Échanger des informations simples
- Pré-A1 Saluer un interlocuteur et se présenter à lui.
- Pré-A1 Comprendre et utiliser des expressions courantes.
- Pré-A1 Comprendre et utiliser des nombres simples dans les conversations courantes.
- Pré-A1 Poser des questions très simples pour obtenir des informations, et comprendre un ou deux mots de la réponse.
- A1 Suivre des directives ou consignes simples, brèves ou routinières.
- A1 Demander de ses nouvelles à quelqu’un et réagir en utilisant des formules de politesse.
- A1 Répondre à des questions très simples et en poser de manière ritualisée sur des sujets familiers et sur les habitudes quotidiennes.
- A1 Réagir à des affirmations très simples et en émettre, en utilisant des formules courtes ou toutes faites, en s’aidant éventuellement de gestes pour renforcer la communication.
- Exprimer des émotions et formuler des souhaits élémentaires
- Pré-A1 Formuler des souhaits élémentaires.
- Pré-A1 Exprimer ses émotions en utilisant le langage corporel (gestes, expressions du visage, etc.) et quelques adjectifs simples.
- A1 Exprimer simplement des sentiments et émotions, à l’aide d’expressions idiomatiques ou toutes faites pour:
- demander et dire comment on se porte ;
- réagir à la réponse donnée. - A1 Exprimer de manière simple (y compris par onomatopées) des émotions ou réactions telles que la joie, la tristesse, la déception, la peur ou la surprise.
- Clarifier ou faire clarifier un point
- Pré-A1 Signifier son incompréhension, notamment par des gestes.
- A1 Clarifier ou faire clarifier des points très simples, notamment en situation de communication de classe, comme :
- épeler des mots familiers ;
- demander de répéter et répéter soi-même un mot ou une phrase très brève ;
- demander le sens ou la traduction d’un mot ;
- dire qu’on ne comprend pas. - A1 Répéter une consigne simple et connue afin de s’assurer de sa bonne compréhension.
- Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève
- Pré-A1 Reconnaître de simples salutations et quelques formules de politesse.
- Pré-A1 Saluer ou remercier.
- A1 Etablir un contact social en utilisant quelques formules de politesse : salutation et prise de congé, présentations et expressions du type « merci », « s’il vous plaît », « pardon ».
- A1 Réagir à des propositions dans des situations de la vie courante (remercier, féliciter, présenter des excuses, accepter, refuser).
- A1 Demander des informations complémentaires très simples (« et ? », « qui est-ce ? », « qu’est-ce que c’est ? », etc.) si le fil des échanges porte sur des faits familiers et simples, avec un interlocuteur qui adopte un débit lent et accepte de répéter.
- A1 Clore une conversation à l’aide de mots très simples comme « merci », « au revoir », « d’accord ».
- Expression écrite (écrire et réagir à l’écrit)
- Épeler, copier ou écrire des éléments connus
- Pré-A1 Réciter l’alphabet et épeler quelques mots familiers pour les dicter dans la langue cible.
- Pré-A1 Copier des mots isolés, connus.
- Pré-A1 Copier quelques mots connus pour évoquer très simplement certains objets familiers.
- Pré-A1 Recopier une très courte phrase extraite d’une histoire ou de la description d’un événement.
- Pré-A1 Répondre par un mot simple à quelques questions orales simples sur des situations familières.
- A1 Copier et écrire sous la dictée quelques mots isolés déjà connus.
- A1 Ecrire des mots et des expressions pour évoquer ou décrire très simplement certains objets familiers.
- A1 Copier quelques phrases et expressions, simples et déjà connues, pour se décrire et décrire un personnage imaginaire.
- A1 Renseigner un questionnaire très simple le concernant (y compris sur un support numérique).
- A1 Réagir très simplement par écrit à des propos et à des commentaires, en réinvestissant à l’écrit des expressions simples qui ont été travaillées à l’oral.
- Médiation
- Identifier les repères culturels
- A1 Identifier une similitude ou une différence culturelle.
- Expliciter un message, une situation, un document pour autrui
- Pré-A1 Indiquer avec des gestes simples les besoins élémentaires d’une tierce personne dans une situation précise.
- Pré-A1 Pointer des informations simples et prévisibles d’un intérêt immédiat, données dans des supports visuels explicites (documents iconographiques, pictogrammes, panneaux et affiches).
- A1 Indiquer avec des mots et des gestes simples les besoins élémentaires d’une tierce personne dans une situation précise.
- A1 Attirer l’attention sur des informations simples et prévisibles d’un intérêt immédiat, données dans des supports courts et simples tels que des panneaux, des annonces, affiches, programmes, dépliants, etc.
- Animer un travail collectif, coopérer et contribuer à des échanges interculturels
- Pré-A1 Demander aux participants des contributions à des tâches élémentaires, notamment par des mots simples soutenus par une gestuelle explicitant la tâche à accomplir.
- Pré-A1 Signifier, notamment par des gestes, qu’il a compris ou qu’il est d’accord.
- Pré-A1 Demander aux autres, notamment par des gestes, s’ils ont compris ou s’ils sont d’accord.
- A1 Faciliter un échange interculturel en se montrant accueillant et en manifestant son intérêt avec des mots simples, des expressions non verbales ou des gestes.
- A1 Utiliser des mots simples, des expressions non verbales ou des gestes pour montrer son intérêt pour une idée.
- A1 Demander aux participants leur avis ou des contributions à des tâches élémentaires, à l’aide d’expressions mémorisées.
- A1 Dire très simplement qu’il a compris, qu’il est d’accord, que tout va bien (dans la tâche à accomplir ou dans la communication).
- A1 Demander aux autres s’ils ont compris, s’ils sont d’accord, s’ils ont un problème.
- Lexique étudié (programme 2020)
- L'enfant
- Soi, le corps, les vêtements.
- La famille.
- L'organisation de la journée.
- Les habitudes de l'enfant.
- Les trajets quotidiens de l'enfant.
- Les usages dans les relations à l'école.
- Le temps, les grandes périodes de l'année, de la vie.
- Sensations, gouts et sentiments.
- Éléments de description physique et morale.
- La classe
- L'alphabet.
- Les nombres.
- Les repères temporels.
- Climat et météo.
- Les rituels.
- Les règles et règlements dans la classe.
- Les activités scolaires.
- Le sport.
- Les loisirs artistiques.
- L'amitié.
- L'univers enfantin
- La maison, l'environnement immédiat et concret.
- La vie quotidienne, les commerces, les lieux publics.
- L'environnement géographique ou culturel proche.
- Les animaux.
- Les contes et légendes.
- Les monstres, fées et autres références culturelles de la littérature enfantine.
- Les comptines, les chansons.
- La littérature enfantine.
- Quelques villes, campagnes et paysages typiques.
- Les drapeaux et monnaies.
- Les grandes fêtes et coutumes.
- Les recettes.
- L'enfant
- Compréhension de l’oral (écouter et comprendre)
- Enseignements artistiques
- Arts plastiques
- Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.
- Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
- Coopérer dans un projet artistique.
- S'exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l'art.
- Comparer quelques œuvres d'art.
- Compétences fondamentales
- Expérimenter, produire, créer.
- S'approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur...
- Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés.
- Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
- Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie ...).
- Mettre en œuvre un projet artistique.
- Respecter l'espace, les outils et les matériaux partagés.
- Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un projet accompagné par le professeur.
- Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.
- S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
- Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s'intéresser à celles découvertes dans des œuvres d'art.
- Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.
- Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support...
- Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art.
- Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique.
- Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d'art, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres.
- S'approprier quelques œuvres de domaines et d'époques variés appartenant au patrimoine national et mondial.
- S'ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.
- Expérimenter, produire, créer.
- La représentation du monde.
- Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d'expression.
- Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.
- Prendre en compte l'influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions.
- Connaitre diverses formes artistiques de représentation du monde : œuvres contemporaines et du passé, occidentales et extra occidentales.
- L'expression des émotions.
- Exprimer sa sensibilité et son imagination en s'emparant des éléments du langage plastique.
- Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports... en explorant l'organisation et la composition plastiques.
- Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d'autres élèves.
- La narration et le témoignage par les images.
- Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner.
- Transformer ou restructurer des images ou des objets.
- Articuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.
- Éducation musicale
- Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d'une reproduction expressive.
- Connaitre et mettre en œuvre les conditions d'une écoute attentive et précise.
- Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maitriser leur succession.
- Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun.
- Compétences fondamentales
- Chanter
- Chanter une mélodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par imitation.
- Interpréter un chant avec expressivité.
- Écouter, comparer
- Décrire et comparer des éléments sonores.
- Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.
- Explorer et imaginer
- Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.
- Inventer une organisation simple à partir de différents éléments sonores.
- Échanger, partager
- Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences.
- Écouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité.
- Chanter
- Chanter.
- Reproduire un modèle mélodique, rythmique.
- Chanter une mélodie simple avec une intonation juste.
- Chanter une comptine, un chant par imitation.
- Interpréter un chant avec expressivité (phrasé, articulation du texte) en respectant ses phrases musicales.
- Mobiliser son corps pour interpréter.
- Connaître les principaux registres vocaux : voix parlée/chantée, aigu, grave.
- Maitriser le éléments constitutifs d'une production vocale : respiration, articulation, posture du corps.
- Connaître un répertoire varié de chansons et de comptines.
- Maitriser les éléments de vocabulaire concernant l'usage musical de la voix : fort, doux, aigu, grave, faux, juste, etc.
- Écouter, comparer.
- Décrire et comparer des éléments sonores, identifier des éléments communs et contrastés.
- Repérer une organisation simple : récurrence d'une mélodie, d'un motif rythmique, d'un thème, etc.
- Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.
- Maitriser le lexique élémentaire pour décrire la musique : timbre, hauteur, formes simples, intensité, tempo.
- Connaître quelques grandes œuvres du patrimoine.
- Avoir quelques repères simples dans l'espace et le temps.
- Explorer et imaginer.
- Expérimenter les paramètres du son : intensité, hauteur, timbre, durée.
- Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.
- Inventer une organisation simple à partir d'éléments sonores travaillés.
- Connaître les éléments de vocabulaire liés aux paramètres du son (intensité, durée, hauteur, timbre).
- Maitriser les postures du musicien : écouter, respecter l'autre, jouer ensemble.
- Comprendre la diversité des matériaux sonores.
- Échanger, partager.
- Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences artistiques.
- Écouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité.
- Respecter les règles et les exigences d'une production musicale collective.
- Utiliser un vocabulaire adapté à l'expression de son avis.
- Mettre en œuvre les conditions d'un travail collectif : concentration, écoute, respect...
- Connaître le règles et contraintes du travail collectif.
- Arts plastiques
- Éducation physique et sportive
- Compétences fondamentales
- Développer sa motricité et construire un langage du corps
- Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.
- Adapter sa motricité à des environnements variés.
- S'exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.
- S'approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
- Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.
- Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.
- Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble
- Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur...).
- Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements.
- Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d'un groupe.
- Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
- Découvrir les principes d'une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien-être.
- Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l'intensité excède ses qualités physiques.
- S'approprier une culture physique sportive et artistique
- Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs.
- Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.
- Développer sa motricité et construire un langage du corps
- Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.
- Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.
- Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin.
- Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.
- Remplir quelques rôles spécifiques.
- Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer.
- Utiliser sa main d'adresse et son pied d'appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale.
- Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables.
- Pendant l'action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort.
- Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.
- Adapter ses déplacements à des environnements variés.
- Se déplacer dans l'eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d'immersion.
- Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé.
- Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent.
- Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices.
- S'engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements.
- Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes.
- Respecter les règles essentielles de sécurité.
- Reconnaitre une situation à risque.
- S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
- Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée.
- S'adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchainements pour réaliser des actions individuelles et collectives.
- S'exposer aux autres : s'engager avec facilité dans des situations d'expression personnelle sans crainte de se montrer.
- Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d'actions nouvelles à visée esthétique.
- S'engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.
- Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.
- Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
- Dans des situations aménagées et très variées, s'engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu.
- Dans des situations aménagées et très variées, contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples.
- Dans des situations aménagées et très variées, connaitre le but du jeu.
- Dans des situations aménagées et très variées, reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.
- Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.
- Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.
- Accepter l'opposition et la coopération.
- S'adapter aux actions d'un adversaire.
- Coordonner des actions motrices simples.
- S'informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.
- Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.
- Compétences fondamentales
- Questionner le monde
- Compétences fondamentales
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Pratiquer, avec l'aide des professeurs, quelques moments d'une démarche d'investigation : questionnement, observation, expérience, description, raisonnement, conclusion.
- Imaginer, réaliser
- Observer des objets simples et des situations d'activités de la vie quotidienne.
- Imaginer et réaliser des objets simples et de petits montages.
- S'approprier des outils et des méthodes
- Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience.
- Manipuler avec soin.
- Pratiquer des langages
- Communiquer en français, à l'oral et à l'écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.
- Lire et comprendre des textes documentaires illustrés.
- Extraire d'un texte ou d'une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question.
- Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d'écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux).
- Mobiliser des outils numériques
- Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.
- Adopter un comportement éthique et responsable
- Développer un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et de la santé grâce à une attitude raisonnée fondée sur la connaissance.
- Mettre en pratique les premières notions de gestion responsable de l'environnement par des actions simples individuelles ou collectives (« éco-gestes ») : gestion de déchets, du papier, économies d'eau et d'énergie (éclairage, chauffage...).
- Se situer dans l'espace et dans le temps
- Construire des repères spatiaux : se repérer, s'orienter et se situer dans un espace géographique.
- Construire des repères spatiaux : utiliser et produire des représentations de l'espace.
- Construire des repères temporels : ordonner des événements.
- Construire des repères temporels : mémoriser quelques repères chronologiques.
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets
- Qu'est-ce que la matière ?
- Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états.
- Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne.
- Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états.
- Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne.
- Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l'eau à l'état liquide et à l'état solide.
- Reconnaitre les états de l'eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels.
- Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l'eau et/ou l'air.
- Connaître quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.
- Comprendre les notions de changements d'états de la matière, notamment la solidification, la condensation et la fusion.
- Connaître les états de l'eau (liquide, glace, vapeur d'eau).
- Connaître l'existence, l'effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de l'air).
- Comment reconnaitre le monde vivant ?
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
- Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
- Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.
- Développement d'animaux et de végétaux.
- Comprendre le cycle de vie des êtres vivants.
- Connaître les régimes alimentaires de quelques animaux.
- Connaître quelques besoins vitaux des végétaux.
- Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.
- Prendre conscience de la diversité des organismes vivants présents dans un milieu et de leur interdépendance.
- Comprendre la notion de relations alimentaires entre les organismes vivants.
- Aborder la notion de chaines de prédation.
- Identifier quelques interactions dans l'école.
- Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.
- Repérer les éléments permettant la réalisation d'un mouvement corporel.
- Mesurer et observer la croissance de son corps.
- Comprendre la notion de croissance (taille, masse, pointure).
- Observer les modifications de la dentition.
- Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).
- Connaître les catégories d'aliments, leur origine.
- Comprendre les apports spécifiques des aliments (apport d'énergie : manger pour bouger).
- Aborder la notion d'équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).
- Comprendre les effets positifs d'une pratique physique régulière sur l'organisme.
- Connaître les changements des rythmes d'activité quotidiens (sommeil, activité, repos...).
- Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
- Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués.
- Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.
- Commencer à s'approprier un environnement numérique.
- Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués.
- Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction.
- Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques.
- Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.
- Réaliser des objets techniques par association d'éléments existants en suivant un schéma de montage.
- Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant électrique.
- Différencier des objets selon qu'ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur.
- Connaître les constituants et fonctionnement d'un circuit électrique simple.
- Connaître des exemples de bon conducteurs et d'isolants.
- Comprendre le rôle de l'interrupteur.
- Mettre en œuvre les règles élémentaires de sécurité.
- Commencer à s'approprier un environnement numérique.
- Décrire l'architecture simple d'un dispositif informatique.
- Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel.
- Qu'est-ce que la matière ?
- Questionner l'espace et le temps.
- Se situer dans l'espace.
- Se repérer dans l'espace et le représenter.
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
- Se repérer dans l'espace et le représenter.
- Se repérer dans son environnement proche.
- Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères.
- Maitriser le vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest...).
- Maitriser le vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre...).
- Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).
- Aborder quelques modes de représentation de l'espace.
- Lire des plans, se repérer sur des cartes.
- Connaître les éléments constitutifs d'une carte : titre, échelle, orientation, légende.
- Situer un lieu sur une carte ou un globe ou sur un écran informatique.
- Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.
- Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.
- Repérer la position de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents.
- Savoir que la Terre fait partie d'un univers très vaste composé de différents types d'astres.
- De l'espace connu à l'espace lointain : Connaître les pays, les continents, les océans.
- De l'espace connu à l'espace lointain : Connaître la Terre et les astres (la Lune, le Soleil...).
- Se situer dans le temps.
- Se repérer dans le temps et mesurer des durées.
- Repérer et situer quelques évènements dans un temps long.
- Se repérer dans le temps et le mesurer.
- Identifier les rythmes cycliques du temps.
- Lire l'heure et les dates.
- Maitriser l'alternance jour/nuit.
- Comprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.
- Savoir que la journée est divisée en heures.
- Savoir que la semaine est divisée en jours.
- Comparer, estimer, mesurer des durées.
- Connaître les unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.
- Maitriser les relations entre ces unités.
- Situer des évènements les uns par rapport aux autres.
- Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
- Comprendre les notions de continuité et succession, d'antériorité et postériorité, de simultanéité.
- Repérer et situer quelques évènements dans un temps long.
- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
- Aborder le temps des parents.
- Connaître les générations vivantes et la mémoire familiale.
- Comprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.
- Repérer des périodes de l'histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.
- Connaître quelques personnages et dates.
- Explorer les organisations du monde.
- Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
- Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
- Comprendre qu'un espace est organisé.
- Identifier des paysages.
- Comparer des modes de vie.
- Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures.
- Connaître quelques éléments permettant de comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...
- Connaître quelques modes de vie des hommes et des femmes et quelques représentations du monde à travers le temps historique.
- Connaître les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.
- Identifier et comprendre des interactions simples entre modes de vie et environnement à partir d'un exemple (l'alimentation, l'habitat, le vêtement ou les déplacements).
- Comprendre qu'un espace est organisé.
- Découvrir le quartier, le village, la ville: ses principaux espaces et ses principales fonctions.
- Découvrir des espaces très proches (école, parc, parcours régulier...) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial...), en construisant progressivement des légendes.
- Découvrir des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents cartographiques.
- Aborder une carte thématique simple des villes en France.
- Connaître le rôle joué par certains acteurs urbains ou du village (la municipalité, les habitants, les commerçants, etc.) dans l'environnement, à partir d'un exemple lié au traitement des déchets, à la place de la nature en ville, aux déplacements ou à la qualité de l'air.
- Identifier des paysages.
- Reconnaitre différents paysages: les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts...
- Connaître les principaux paysages français en s'appuyant sur des lieux de vie.
- Connaître quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.
- Comparer des paysages d'aujourd'hui et du passé pour mettre en évidence quelques transformations.
- Se situer dans l'espace.
- Compétences fondamentales
- Mathématiques
- Compétences fondamentales
- Chercher.
- S'engager dans une démarche de résolution de problèmes en observant, en posant des questions, en manipulant, en expérimentant, en émettant des hypothèses, si besoin avec l'accompagnement du professeur après un temps de recherche autonome.
- Tester, essayer plusieurs pistes proposées par soi-même, les autres élèves ou le professeur.
- Modéliser.
- Utiliser des outils mathématiques pour résoudre des problèmes concrets, notamment des problèmes portant sur des grandeurs et leurs mesures.
- Réaliser que certains problèmes relèvent de situations additives, d'autres de situations multiplicatives, de partages ou de groupements.
- Reconnaître des formes dans des objets réels et les reproduire géométriquement.
- Représenter.
- Appréhender différents systèmes de représentations (dessins, schémas, arbres de calcul, etc.).
- Utiliser des nombres pour représenter des quantités ou des grandeurs.
- Utiliser diverses représentations de solides et de situations spatiales.
- Raisonner.
- Anticiper le résultat d'une manipulation, d'un calcul, ou d'une mesure.
- Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
- Tenir compte d'éléments divers (arguments d'autrui, résultats d'une expérience, sources internes ou externes à la classe, etc.) pour modifier ou non son jugement.
- Prendre progressivement conscience de la nécessité et de l'intérêt de justifier ce que l'on affirme.
- Calculer.
- Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou à la main, de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies adaptées aux nombres en jeu.
- Contrôler la vraisemblance de ses résultats.
- Communiquer.
- Utiliser l'oral et l'écrit, le langage naturel puis quelques représentations et quelques symboles pour expliciter des démarches, argumenter des raisonnements.
- Chercher.
- Nombres et calculs
- Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
- Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
- Calculer avec des nombres entiers.
- Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer
- Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines et milliers.
- Désignation du nombre d’éléments de diverses façons : écritures additives ou multiplicatives, écritures en unités de numération, écriture usuelle ;
- Utilisation de ces diverses désignations pour comparer des collections. - CPNombres ≤ 100 Dénombrer des collections en les organisant.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Dénombrer des collections en les organisant.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Dénombrer des collections en les organisant.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Comprendre la notion de centaine.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Différencier le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Différencier le chiffre des milliers, le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Comprendre la notion de millier.
- Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste.
- CPNombres < 30 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 30.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Placer des nombres sur un axe ou nomme le nombre identifié sur un axe.
- CE1Nombres < 1 000 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 1 000.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Placer des nombres sur un axe ou nommer le nombre identifié sur un axe.
- CE2Nombres < 10 000 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 10 000.
- Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d’éléments qui le précèdent :
- relation entre ordinaux et cardinaux. - CPNombres < 20 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 20.
- CE1Nombres < 1 000 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 1 000.
- CE2Nombres < 10 000 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 10 000.
- Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, > :
- égalité traduisant l’équivalence de deux désignations du même nombre ;
- ordre ;
- sens des symboles =, ≠, <, >. - CPNombres ≤ 100 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles =, < et >.
- CPNombres ≤ 100 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.
- CPNombres ≤ 100 Comprendre et savoir utiliser à bon escient les expressions : égal à, autant que, plus que, plus grand que, moins que, plus petit que...
- CE1Nombres ≤ 1 000 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).
- CE1Nombres ≤ 1 000 Comprendre et savoir utiliser les expressions égal à , supérieur à , inférieur à.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).
- CE2Nombres ≤ 10 000 Comprendre et savoir utiliser à bon escient les expressions égal à, supérieur à, inférieur à.
- Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines et milliers.
- Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers
- Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres et en lettres, noms à l'oral, graduations sur une demi-droite, constellations sur des dés, doigts de la main, etc.).
- CPNombres ≤ 100 Lire un nombre écrit en chiffres.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Lire un nombre écrit en chiffres.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Lire un nombre écrit en chiffres.
- CPNombres ≤ 100 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Lire un nombre en lettres.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Lire un nombre en lettres.
- Passer d'une représentation à une autre, en particulier associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées.
- CPNombres ≤ 100 Connaitre et utiliser diverses représentations d'un nombre et passer de l'une à l'autre.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Connaitre et utiliser les diverses représentations d'un nombre (écriture en chiffres, en lettres, noms à l'oral, décompositions additives c/d/u, produit, somme de termes égaux...) et passer de l'une à l'autre.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Connaitre et utiliser les diverses représentations d'un nombre (écriture en chiffres, en lettres, noms à l'oral, décompositions additives m/c/d/u, produit, somme de termes égaux...) et passer de l'une à l'autre.
- Interpréter les noms des nombres à l'aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.
- Utiliser des écritures en unités de numération (5d 6u, mais aussi 4d 16u ou 6u 5d pour 56) :
- unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres) ;
- valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture d’un nombre (principe de position) ;
- noms des nombres. - CPNombres ≤ 100 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines).
- CPNombres ≤ 100 Connaitre et utiliser la relation entre dizaine et unité.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines, centaines).
- CE1Nombres ≤ 1 000 Connaitre et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre unités et centaines, entre dizaines et centaines.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Identifier la parité d'un nombre (pair/impair).
- CE2Nombres ≤ 10 000 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines, centaines, milliers).
- CE2Nombres ≤ 10 000 Connaitre et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre unités et centaines, entre dizaines et centaines, entre centaines et milliers, entre unité et milliers, entre dizaines et milliers.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Identifier la parité d'un nombre (pair/impair).
- Itérer une suite de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Dire, à l'oral ou à l'écrit, la suite des nombres à partir d'un nombre donné.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Dire, à l'oral ou à l'écrit, la suite des nombres à partir de 0 ou d'un nombre donné.
- Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu'à la distance de ce point à l'origine.
- Graduer une demi-droite munie d’un point origine à l’aide d’une unité de longueur.
- Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur en mesurant celle-ci à l'aide d'une unité.
- Faire le lien entre unités de numération et unités du système métrique étudiées au cycle 2.
- Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
- Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite graduée, etc., conduisant à utiliser les quatre opérations :
- sens des opérations ;
- problèmes relevant des structures additives (addition/soustraction) ;
- problèmes relevant des structures multiplicatives, de partages ou de groupements (multiplication/division). - CPNombres ≤ 100 Résoudre des problèmes du champ additif (addition et soustraction) en une ou deux étapes.
- CPNombres ≤ 30 Résoudre, en mobilisant ses connaissances du champ additif sur des petits nombres ou en s'aidant de manipulations, des problèmes du champ multiplicatif en une étape (recherche d'un produit ou recherche de la valeur d'une part ou du nombre de parts dans une sitaution d'un partage équitable). Les écritures mathématiques avec les symboles : et x ne sont pas attendues.
- CE1Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes du champ additif (addition et soustraction) en une ou deux étapes.
- CE1Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes du champ multiplicatif (itération d'addition).
- CE1Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes multiplicatifs qui mettent en jeu un produit.
- CE1Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes à deux étapes mixant additions, soustractions et/ou multiplications.
- CE1Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes de partage (ceux où l'on cherche combien de fois une grandeur contient une autre grandeur, ceux où l'on partage une grandeur en un nombre donné de grandeurs).
- CE2Nombres < 10 000 Résoudre des problèmes du champ additif et/ou multiplicatif en une, deux ou trois étapes.
- CE2Nombres < 10 000 Résoudre des problèmes de partage et de groupement (ceux où l'on cherche combien de fois une grandeur contient une autre grandeur, ceux où l'on partage une grandeur en un nombre donné de grandeurs).
- Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques :
- sens des symboles +, −, ×, : - CPNombres ≤ 100 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.
- CE1Nombres < 1 000 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.
- CE2Nombres < 10 000 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.
- CPNombres ≤ 100 Connaitre le sens des signes - et +.
- CE1Nombres < 1 000 Connaitre le sens des signes - et +.
- CE1Nombres < 1 000 Connaitre le sens du signe ×
- CE2Nombres < 10 000 Connaitre le sens des signes –, +, x et :.
- Organisation et gestion de données
- Exploiter des données numériques, par exemple des relevés de température.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Résoudre des problèmes nécessitant l'exploration d'un tableau ou d'un graphique.
- Présenter et organiser des mesures sous forme de tableaux ou de graphiques :
- modes de représentation de données numériques : tableaux, graphiques simples, etc.
- Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite graduée, etc., conduisant à utiliser les quatre opérations :
- Calculer avec des nombres entiers
- Faits numériques mémorisés utiles pour tout les types de calcul
- Mémoriser des faits numériques et des procédures :
- tables de l’addition et de la multiplication ;
- décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par 10 et par 100, doubles et moitiés de nombres d’usage courant, etc. - CPNombres ≤ 10 Connaitre les compléments à 10.
- CPNombres ≤ 10 Connaitre la décomposition additive des nombres inférieurs ou égaux à 10.
- CPNombres < 10 Connaitre le double des nombres inférieurs à 10.
- CPNombres ≤ 50 Connaitre ou savoir retrouver rapidement les doubles des dizaines entières (jusqu'à 50).
- CPNombres < 20 Connaitre ou savoir retrouver rapidement la moitié des nombres pairs inférieurs à 20.
- CPNombres < 10 Connaitre ou savoir retrouver rapidement la somme de deux nombres inférieurs ou égaux à 10.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Connaitre les compléments à la dizaine supérieure.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Connaitre les compléments à 100 des dizaines entières.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Savoir retrouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.
- CE1Nombres ≤ 100 Savoir multiplier par 10 un nombre inférieur à 100.
- CE1Nombres ≤ 100 Connaitre les doubles de nombres d'usage courant (nombres de 1 à 15, 25, 30, 40, 50 et 100).
- CE1Nombres ≤ 100 Connaitre les moitiés de nombres pairs d'usage courant (nombres pairs de 1 à 30, 40, 50 et 100).
- CE2CE1Connaitre les tables d'addition.
- CE1Connaitre les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5.
- CE1Connaitre et savoir utiliser la propriété de commutativité de l'addition et de la multiplication.
- CE2Nombres ≤ 100 Connaitre les doubles de nombres d'usage courant (nombres de 1 à 20, 25, 30, 40, 50, 60 et 100).
- CE2Nombres ≤ 100 Connaitre les moitiés de nombres pairs d'usage courant (nombres pairs de 1 à 40, 50, 60 et 100).
- CE2Connaitre les tables de multiplication de 2 à 9 . Connaitre et utilise la propriété de la commutativité de l'addition et de la multiplication.
- Mobiliser en situation ses connaissances de faits numériques et ses connaissances sur la numération pour par exemple :
- répondre à des questions comme : 7 × 4 = ? ; 28 = 7 × ? ; 28 = 4 × ?, etc. ;
- retrouver que 24 × 10, c’est 24 dizaines, c’est 240. - Traiter à l’oral et à l’écrit des calculs relevant des quatre opérations.
- Elaborer ou choisir des stratégies, expliciter les procédures utilisées et comparer leur efficacité :
- addition, soustraction, multiplication, division ;
- propriétés implicites des opérations :
2 + 9, c’est pareil que 9 + 2 ;
3 x 5, c’est pareil que 5 x 3 ;
3 × 5 × 2, c’est pareil que 3 × 10.
- propriétés de la numération :
« 50 + 80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines, c’est 13 dizaines, c’est 130 » ;
« 4 × 60, c’est 4 × 6 dizaines, c’est 24 dizaines, c’est 240 » ;
- propriétés du type : 5 × 12 = 5 × 10 + 5 × 2
- Calcul mental
- Calculer sans le support de l’écrit, pour obtenir un résultat exact, pour estimer un ordre de grandeur ou pour vérifier la vraisemblance d’un résultat.
- CPNombres ≤ 100 Calculer mentalement des sommes et des différences.
- CPNombres ≤ 100 Commencer à savoir utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Savoir retrouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Savoir trouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme et d'une multiplication.
- CE1Nombres < 100 Savoir multiplier par 10 un nombre inférieur à 100.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Utiliser des procédures et des propriétés : changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme ou d'une multiplication.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Savoir obtenir le quotient et le reste d'une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.
- Résoudre mentalement des problèmes arithmétiques, à données numériques simples. En particulier :
- calcul sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en lien avec la monnaie ;
- calcul sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien avec les durées.
- Calcul en ligne
- Calculer avec le support de l’écrit, en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.
- CPNombres ≤ 100 Calculer à l’écrit des sommes et des différences.
- CPNombres ≤ 100 Commencer à savoir utiliser des procédures écrites et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme.
- CE1Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir retrouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure.
- CE1Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.
- CE1Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, calculer des sommes, des différences et des produits.
- CE2Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, calculer des sommes, des différences et des produits.
- CE1Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme et d'une multiplication.
- CE1Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir multiplier par 10 un nombre.
- CE1Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.
- CE2Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.
- CE2Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.
- CE2Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.
- CE2Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, utiliser des procédures et des propriétés : changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme ou d'une multiplication.
- CE2Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.
- CE2Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir obtenir le quotient et le reste d'une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.
- Calcul posé
- Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication.
- CPNombres ≤ 100 Poser et calculer des additions en colonnes avec ou sans retenue.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Poser et calculer des additions en colonnes.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Poser et calculer des additions en colonnes.
- CE1Nombres ≤ 1 000 Poser et calculer des soustractions en colonnes.
- CE2Nombres ≤ 10 000 Poser et calculer des soustractions en colonnes.
- CE2Nombres ≤ 1 000 Poser et calculer des multiplications d'un nombre à deux ou trois chiffres par un nombre à un ou deux chiffres.
- Grandeurs et mesures
- Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
- Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
- Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.
- Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques ces grandeurs.
- Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée :
- lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux contenances, aux durées : lourd, léger, grand, petit, haut, bas, court, long. - CPLongueurs Comparer des objets selon leur longueur.
- CPLongueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs : plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié.
- CE2CE1CPMasses Comparer des objets selon leur masse, en les soupesant (si les masses sont suffisamment distinctes) ou en utilisant une balance de type Roberval.
- CPMasses Utiliser le lexique spécifique associé aux masses : plus lourd, moins lourd, plus léger.
- CE1Longueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs :
- plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié
- règle graduée
- cm, dm, m, km. - CE2CE1Masses Utiliser le lexique spécifique associé aux masses :
- plus lourd, moins lourd, plus léger
- balance
- g et kg. - CE2CE1Contenances Comparer des objets selon leur contenance, en transvasant.
- CE2Longueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs :
- plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié
- règle graduée
- mm, cm, dm, m, km. - Comparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage :
- principe de comparaison des longueurs, des masses, des contenances. - CE2CE1CPLongueurs Comparer des segments selon leur longueur.
- Estimer à vue des rapports très simples de longueur.
- Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques.
- CPLongueurs Commencer à s'approprier quelques longueurs de référence :
- 1 cm (unité utilisée en classe),
- 20 cm (double-décimètre),
- 1 m (règle du professeur). - CE1Longueurs S'approprier quelques longueurs de référence (1 cm, 10 cm, 20 cm, 1 m, 1 dm, 2 dm, 1 km... distance école/maison, école/lieu de vacances...).
- CE1Longueurs Choisir l'unité de longueur (cm, dm, m ou km) correspondant le mieux pour exprimer une longueur.
- CE1Longueurs Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien entre le cm, le m et le km.
- CE1Masses Choisit l'unité de masse (g ou kg) correspondant le mieux pour exprimer une masse.
- CE2CE1Masses Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien en utilisant le g ou le kg (un trombone pour le g, un paquet de sucre pour le kg par exemple).
- CE2Longueurs S'approprier quelques longueurs de référence (1 mm, 5 mm, 1 cm, 10 cm, 20 cm, 1 m, 1 dm, 2 dm, 1 km... distance école/maison, école/vacances, distance entre deux lignes d'un cahier...).
- CE2Longueurs Choisir l'unité de longueur (mm, cm, dm, m ou km) correspondant le mieux pour exprimer une longueur.
- CE2Longueurs Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien entre le mm, cm, le m et le km.
- CE2Masses Choisir l'unité de masse (g ou kg ou t) correspondant le mieux pour exprimer une masse.
- Vérifier avec un instrument dans les cas simples :
- ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à quelques objets familiers ;
- rapports très simples de longueurs (double et moitié). - Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en reportant une unité (bande de papier ou ficelle, poids, récipient) :
- notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce. - Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en utilisant un instrument adapté (règle graduée, bande de 1 dm de long graduée ou non, mètre gradué ou non, balance à plateaux, balance à lecture directe, verre mesureur) :
- unités de mesures usuelles :
longueur : m, dm, cm, mm, km et relations entre m, dm, cm et mm ainsi qu’entre km et m ;
masse : g, kg, tonne et relations entre kg et g ainsi qu’entre tonne et kg ;
contenance : L, dL, cL et leurs relations. - CPLongueurs Savoir que le m et le cm mesurent des longueurs.
- CPLongueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, en cm entiers ou dans une autre unité (définie par les carreaux d'une feuille par exemple).
- CE1Longueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, en dm et/ou cm entiers.
- CE1Longueurs Mesurer des longueurs avec des instruments de mesures (le mètre ruban).
- CE1Longueurs Savoir que le cm, le dm, le m et le km mesurent des longueurs.
- CE1Longueurs Connaitre les relations entre cm, dm et m.
- CE1Masses Savoir que le g et le kg mesurent des masses.
- CE1Masses Peser des objets en g ou kg (balance type Roberval, balance digitale...)
- CE1Masses Connaitre les relations entre kg et g.
- CE1Contenances Utiliser le litre pour mesurer des contenances.
- CE1Contenances Savoir que le L mesure des contenances.
- CE2Longueurs Savoir que le mm, le cm, le dm, le m et le km mesurent des longueurs.
- CE2Longueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, dm, en cm et/ou en mm entiers.
- CE2Longueurs Mesurer des longueurs avec des instruments de mesures (le mètre ruban).
- CE2Longueurs Connaitre les relations entre mm, cm, dm, m et entre m, km.
- CE2Masses Peser des objets en g ou kg (balance type Roberval, balance digitale...).
- CE2Masses Savoir que le g, le kg et la t mesurent des masses.
- CE2Masses Connaitre les relations entre t, kg et g.
- CE2Contenances Savoir que le L, le dL et le cL mesurent des contenances.
- CE2Contenances Utiliser le litre (L), le décilitre (dL) et le centilitre (cL) pour mesurer des contenances.
- CE2Contenances Connaitre les relations entre L, dL et cL.
- Encadrer une grandeur par deux nombres entiers d'unités (par exemple : le couloir mesure entre 6m et 7m de long).
- Lire l’heure sur une horloge ou une montre à aiguilles.
- CPDates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières.
- CPDates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire étant donné, en heures entières.
- CPDates et durées Les associer à un moment de la journée.
- CE1Dates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières et en heures et demi-heure.
- CE1Dates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire lui étant donné, en heures entières et en heures et demi-heure.
- CE2Dates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières et en heures, demi-heure et quart d'heure.
- CE2Dates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire lui étant donné, en heures entières et en heures, demi-heure et quart d'heure.
- Comparer, estimer, mesurer des durées :
- unités de mesure usuelles de durées : j, semaine, h, min, s, mois, année, siècle, millénaire ;
- relations entre ces unités. - CPDates et durées Utiliser le lexique associé aux dates et durées :
- plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard ;
- jour, semaine. - CPDates et durées Savoir qu'il y a sept jours dans la semaine.
- CE1Dates et durées Utiliser le lexique spécifique associé aux dates et durées :
- plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard
- horloge, montre, aiguille
- jour, semaine, mois, année, heure, minute. - CE1Dates et durées Connaitre les unités de mesures de durées et certaines de leurs relations : jour/semaine, jour/mois, mois/année, jour/heure, heure/minute
- CE2CE1Dates et durées Utiliser des repères temporels pour situer des événements dans le temps : d'abord, ensuite, puis , enfin…
- CE2Dates et durées Utiliser le lexique spécifique associé aux dates et durées :
- plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard
- horloge, montre, aiguille
- millénaire, siècle, année, jour, semaine, mois, année, heure, minute, seconde. - CE2Dates et durées Connaitre les unités de mesures de durées et certaines de leurs relations : jour/semaine, jour/mois, mois/année/siècle/millénaire, jour/heure, heure/minute, minute/seconde.
- Dans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une demi-droite graduée :
- des objets de grandeurs égales sont représentés par des segments de longueurs égales ;
- une grandeur double est représentée par une longueur double ;
- la règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-droite graduée. - CPLongueurs Tracer des segments de longueur donnée, en cm entiers en utilisant une règle graduée, ou dans une autre unité (définie par les carreaux d'une feuille par exemple).
- CPLongueurs Reproduire des segments en les mesurant en cm entiers ou en utilisant une bande de papier.
- CE1Longueurs Reproduire des segments en les mesurant en dm et/ou cm entiers.
- CE1Longueurs Tracer des segments de longueur donnée, en dm et/ou cm entiers en utilisant une règle graduée.
- CE2Longueurs Reproduire des segments en les mesurant en dm, en cm et/ou en mm entiers.
- CE2Longueurs Tracer des segments de longueur donnée, dm, en cm et/ou en mm entiers en utilisant une règle graduée.
- Lire les graduations représentant des grandeurs : cadran d’une balance, frise chronologique, axes d’un graphique gradués en unités.
- Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée :
- Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.
- Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les quatre opérations sur les grandeurs ou leurs mesures :
- addition, soustraction, multiplication par un entier ; division : recherche du nombre de parts et de la taille d’une part ;
- principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes d’euros) ;
- lexique lié aux pratiques économiques ;
- mesurer des segments pour calculer la longueur d’une ligne brisée ou le périmètre d’un polygone. - CPRésoudre des problèmes en une ou deux étapes impliquant des longueurs, des durées ou des prix.
- CPMonnaie Utiliser le lexique spécifique associé aux prix :
- plus cher, moins cher ;
- rendre la monnaie ;
- billet, pièce, somme, reste ;
- euros. - CE1CE2Résoudre des problèmes en une ou deux étapes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées ou des prix :
- problèmes impliquant des manipulations de monnaie
- problèmes du champ additif
- problèmes multiplicatifs (addition réitérée)
- problèmes de durées
- problèmes de partage. - CE2CE1Mobiliser le lexique suivant : le double, la moitié.
- CE1CE2Monnaie Utiliser le lexique spécifique associé aux prix :
- plus cher, moins cher
- rendre la monnaie
- billet, pièce, somme
- euros, centimes d'euro. - CE2CE1Monnaie Connaitre la relation entre centime d'euro et euro.
- Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d’une unité usuelle à une autre :
- relations entre les unités usuelles ;
- lien entre les unités de mesure décimales et les unités de numération.
- Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les quatre opérations sur les grandeurs ou leurs mesures :
- Espace et géométrie
- (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides.
- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques.
- Reconnaitre et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.
- (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
- Se repérer dans son environnement proche.
- Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères :
- vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest,etc.) ;
- vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre, etc.). - CPSituer les uns par rapport aux autres des objets ou des personnes qui se trouvent dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : à gauche, à droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en-dessous.
- CE2CE1CPUtiliser ou produire une suite d'instructions qui codent un déplacement sur un tapis quadrillé, dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : avancer, reculer, tourner à droite, tourner à gauche, monter, descendre.
- CE1CE2Situer, les uns par rapport aux autres, des objets ou des personnes qui se trouvent dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : à gauche, à droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en-dessous, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest.
- Produire des représentations des espaces familiers (l’école, les espaces proches de l’école, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties) :
- quelques modes de représentation de l’espace (maquettes, plans, photos). - CE1CE2Produire des représentations des espaces familiers (école, espaces proches de l'école, quartier, village) et moins familiers (vécus lors de sorties).
- S'orienter et se déplacer en utilisant des repères.
- Réaliser des déplacements dans l’espace et les coder pour qu’un autre élève puisse les reproduire.
- Produire des représentations d’un espace restreint et s’en servir pour communiquer des positions.
- Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran :
- repères spatiaux ;
- relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses représentations.
- Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides.
- Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides variés.
- CPReconnaitre les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.
- CE1Reconnaitre les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, pavé droit.
- Reconnaître des solides simples dans son environnement proche.
- CPRepérer des solides simples dans son environnement proche.
- Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié.
- CPNommer le cube, la boule et le pavé droit.
- CPDécrire le cube et le pavé droit en utilisant les termes face et sommet.
- CE1Nommer : cube, boule, cône, pyramide, pavé droit.
- CE2CE1Décrire : cube, pyramide, pavé droit en utilisant les termes face, sommet et arête.
- CE2Nommer et décrire les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.
- CE2Nommer : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.
- Réaliser et reproduire des assemblages de cubes et de pavés droits et associer de tels assemblages à divers types de représentations (photos, vues, etc.).
- Fabriquer un cube à partir d’un patron fourni :
- vocabulaire approprié pour : nommer des solides (cube, pavé droit, boule, cylindre, cône, pyramide) ; décrire des polyèdres (face, sommet, arête).
- les faces d’un cube sont des carrés ;
- les faces d’un pavé droit sont des rectangles (qui peuvent être des carrés). - CPSavoir que les faces d'un cube sont des carrés et que les faces d'un pavé droit sont des carrés ou des rectangles.
- CE2CE1Savoir que les faces d'un cube sont des carrés.
- CE1CE2Savoir que les faces d'un pavé droit sont des carrés ou des rectangles.
- CE1Fabriquer un cube à partir de carrés, de tiges que l'on peut assembler, d'un patron.
- CE2Fabriquer un cube à partir de carrés, de tiges que l'on peut assembler.
- CE2Approcher la notion de patron d'un cube.
- Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques.
Reconnaitre et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.
- Décrire, reproduire sur papier quadrillé ou uni des figures ou des assemblages de figures planes (éventuellement à partir d’éléments déjà fournis de la figure à reproduire qu’il s’agit alors de compléter).
- CPReproduire un carré, un rectangle et un triangle ou des assemblages de ces figures sur du papier quadrillé ou pointé, sans règle ou avec une règle.
- Utiliser la règle, le compas ou l'équerre comme instruments de tracé.
- CPUtiliser la règle comme instrument de tracé.
- CE2CE1Utiliser la règle, l'équerre et le compas comme instruments de tracé.
- Reconnaître, nommer les figures usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, cercle, disque.
- CPReconnaitre les figures usuelles suivantes : cercle, carré, rectangle et triangle.
- CE2CE1CPRepérer des figures simples dans un assemblage, dans son environnement proche ou sur des photos.
- CPNommer le cercle, le carré, le rectangle et le triangle.
- CE1CE2Reconnaitre les figures usuelles suivantes : carré, rectangle, triangle et cercle.
- CE2CE1Nommer le cercle, le carré, le rectangle, le triangle, le triangle rectangle et le cercle.
- Décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les construire sur un support uni connaissant la longueur des côtés.
- CPDonner une première description du carré, du rectangle, du triangle en utilisant les termes sommet et côté.
- CE2CE1Décrire le carré, le rectangle, le triangle et le triangle rectangle en utilisant un vocabulaire approprié.
- CE1CE2Connaitre les propriétés des angles et des égalités de longueur pour les carrés et les rectangles.
- CE1Reproduire un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle et un cercle ou des assemblages de ces figures sur du papier quadrillé ou pointé ou uni, avec une règle graduée, une équerre, et un compas.
- CE2Reproduire un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle et un cercle ou des assemblages de ces figures sur tout support (papier quadrillé ou pointé ou uni ou autre), avec une règle graduée, une équerre, et un compas.
- Construire un cercle connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon :
- vocabulaire approprié pour décrire les figures planes usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ; cercle, disque, rayon, centre ; segment, milieu d’un segment, droite.
- propriété des angles et égalités de longueur des côtés pour les carrés et les rectangles ;
- lien entre propriétés géométriques et instruments de tracé : droite, alignement et règle non graduée ; angle droit et équerre ; cercle et compas. - CE2CE1Utiliser le vocabulaire approprié :
- polygone, côté, sommet, angle droit
- cercle, centre
- segment, milieu d'un segment, droite. - CE1CE2Faire le lien entre propriétés géométriques et instruments de tracés : angle droit/équerre, cercle/compas.
- Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des alignements.
- CPRepérer visuellement des alignements.
- CPUtiliser la règle pour repérer ou vérifier des alignements.
- Repérer et produire des angles droits à l'aide d'un gabarit, d'une équerre.
- CE2CE1Repérer et reproduire des angles droits.
- Reporter une longueur sur une droite déjà tracée, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée ou le compas (en fin de cycle).
- CE1Reporter une longueur sur une droite déjà tracée en utilisant la règle graduée.
- CE2Reporter une longueur sur une droite déjà tracée en utilisant la règle graduée ou le compas.
- Repérer ou trouver le milieu d’un segment, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée :
- alignement de points et de segments ;
- angle droit ;
- égalité de longueurs ;
- milieu d’un segment. - CE1CE2Trouver le milieu d'un segment en utilisant la règle graduée.
- Reconnaître si une figure présente un axe de symétrie (à trouver), visuellement et/ou en utilisant du papier calque, des découpages, des pliages.
- CE2CE1Reconnaitre si une figure présente un axe de symétrie en utilisant du papier calque, des découpages et des pliages.
- Reconnaître dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments, etc.).
- CE1CE2Reconnaitre dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments).
- Compléter une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné :
- symétrie axiale ;
- une figure décalquée puis retournée qui coïncide avec la figure initiale est symétrique : elle a un axe de symétrie (à trouver) ;
- une figure symétrique pliée sur son axe de symétrie, se partage en deux parties qui coïncident exactement. - CE1Compléter, sur une feuille quadrillée ou pointée, une figure simple pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.
- CE2Compléter, sur une feuille quadrillée ou pointée, une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.
- Compétences fondamentales
- Enseignement moral et civique 2020
- Compétences fondamentales
- Culture de la sensibilité.
- Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
- S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.
- Exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres.
- Accepter les différences.
- Etre capable de coopérer.
- Se sentir membre d'une collectivité.
- Culture de la règle et du droit.
- Respecter les règles communes.
- Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.
- Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques.
- Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs.
- Culture du jugement.
- Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
- Confronter ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté et réglé.
- S'informer de manière rigoureuse.
- Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.
- Avoir le sens de l'intérêt général.
- Culture de l'engagement.
- Etre responsable de ses propres engagements.
- Etre responsable envers autrui.
- S'engager et assumer ses responsabilités dans l'école et dans l'établissement.
- Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience civique.
- Savoir s'intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion grâce à cette démarche.
- Culture de la sensibilité.
- Respecter autrui
- Respecter autrui : accepter et respecter les différences.
- Respecter autrui : respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
- Respecter autrui : adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.
- Respecter autrui : adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.
- Respecter autrui : savoir écouter autrui.
- Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés.
- Le respect d’autrui.
- Respecter autrui, accepter et respecter les différences.
- Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
- Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.
- Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.
- Se situer et s’exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l’échange et le statut de l’interlocuteur.
- S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
- Accepter le point de vue des autres.
- Identifier et partager des émotions et des sentiments.
- Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
- Connaître le vocabulaire des sentiments et des émotions abordés en situation d’enseignement.
- Acquérir et partager les valeurs de la République.
- Respecter les règles de la vie collective.
- Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française : le drapeau, l’hymne national, les monuments, la fête nationale.
- Accéder à une première connaissance des cadres d’une société démocratique.
- Respecter les règles de la vie collective.
- Appliquer et accepter les règles communes.
- Comprendre qu’il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation).
- Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser.
- Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française.
- Identifier les symboles de la République.
- Connaître les valeurs et les principes de la République française.
- Aborder la laïcité comme liberté de croire ou de ne pas croire.
- Accéder à une première connaissance des cadres d’une société démocratique.
- Identifier des droits de l’Homme et du citoyen.
- Commencer à comprendre l’organisation de la République.
- Construire une culture civique.
- Participer et prendre sa place dans un groupe.
- Distinguer son intérêt personnel de l’intérêt général.
- Écouter autrui et produire un point de vue argumenté.
- L’engagement dans la classe et dans l’école.
- Coopérer en vue d’un objectif commun.
- S’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances).
- Développer le sens de l’intérêt général.
- Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
- Construire l’esprit critique.
- Apprendre à s’informer.
- Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue.
- Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
- Compétences fondamentales
- Enseignement moral et civique 2024
- CP Se reconnaître comme individu et élève
- Connaissance et maîtrise de soi
- Liberté
- CPComprendre ses émotions et ses sentiments : leur origine et leurs manifestations.
- CPTrouver les réponses appropriées aux besoins exprimés.
- CPConsolider sa confiance en soi.
- CPAcquérir une estime de soi.
- Les règles collectives et l’autonomie
- Droits et devoirs de l'élève, égalité
- CPS’approprier les règles de l’école (droits et devoirs), pour soi-même (son propre bien-être et sa propre sécurité).
- Responsabilité
- CPRespecter les différents adultes de l’école en identifiant leur rôle.
- CPDévelopper son autonomie.
- CPPrendre des initiatives personnelles et faire des choix sans craindre de se tromper.
- CPIdentifier les risques et les dangers de son environnement immédiat et adopter un comportement adapté.
- CPRespecter les équipements de la collectivité, condition du partage de biens communs.
- Droits de l'enfant
- CPSavoir que les enfants ont des droits (Convention internationale des droits de l’enfant, 1989).
- Règles d’hygiène et exigence d’intimité
- Identité, dignité
- CPAvoir conscience de son intégrité.
- CPConnaître et appliquer les règles élémentaires d’hygiène personnelle.
- CPConnaître et respecter les règles élémentaires de l’intimité personnelle.
- Être élève à l’école de la République
- République
- CPIdentifier le drapeau français.
- CPReconnaitre La Marseillaise.
- Connaissance et maîtrise de soi
- CE1 Respecter les autres
- Altérité et sociabilité
- Fraternité, solidarité, dignité de la personne humaine, stéréotype, préjugé
- CE1Reconnaitre et prendre en compte les émotions et les sentiments d’autrui.
- CE1Développer sa capacité d’empathie.
- CE1S’entraider et partager avec les autres.
- CE1Reconnaitre la diversité comme richesse et ne pas faire des différences (sociales, physiques, culturelles, de genre) un motif de violence.
- CE1Faire comprendre que la solidarité et l’entraide, en lien avec la notion de fraternité, permettent un renforcement de la notion d’égalité entre les personnes.
- Règles collectives et prise d’initiative
- Civilité
- CE1Connaître et appliquer les règles élémentaires de vie, de communication et d’échange en collectivité : l’idée de civilité.
- Responsabilité
- CE1Identifier les dangers au sein des situations dans lesquelles on se trouve.
- CE1Prendre des initiatives (faire des choix, les justifier).
- Principes et symboles de la République
- République
- CE1Identifier les symboles républicains.
- CE1Apprendre à chanter le 1er couplet et le refrain de La Marseillaise.
- CE1Comprendre la devise « Liberté, Égalité, Fraternité ».
- Laïcité
- CE1Aborder le principe de la liberté de conscience.
- CE1Savoir que le français est la langue de la République.
- Altérité et sociabilité
- CE2 Apprendre ensemble et vivre ensemble
- L’engagement pour le bien commun
- Bien commun, responsabilité
- CE2Sensibiliser à la notion de bien commun et amener les élèves à prendre conscience que les actions individuelles doivent tenir compte de l’intérêt collectif.
- Service Public
- CE2Savoir qu’il existe des institutions et des associations au service du bien commun.
- Intérêt général et intérêt particulier
- CE2Aborder des enjeux d’intérêt collectif : l’éducation pour tous, l’environnement, la sécurité, l’information.
- La République et son fonctionnement
- République
- CE2Savoir qu’en France le chef de l’État est le président de la République et qu’il est élu.
- CE2Savoir que le maire est un élu local, et le représentant de l’État dans la commune ; connaître son rôle à la tête de la collectivité (état civil, école, environnement).
- CE2Approfondir la compréhension de la devise « Liberté, Égalité, Fraternité ».
- L’engagement pour le bien commun
- CP Se reconnaître comme individu et élève