Se repérer dans l'espace et le représenter

Disciplines
Espace et géométrie et Se situer dans l'espace
Niveaux
CE1.
Auteur
M. SIMON-GENEST
Objectif
Observer / nommer / situer
Les élèves observent et décrivent des milieux proches (photographies, plans)
Donner des repères spatiaux et développer le vocabulaire lié à l'espace : situer : à côté de, derrière, devant, à droite, à gauche, par-dessus …
Nommer le mobilier
Etablir des listes, ranger, classer : mots étiquettes : mobilier : armoire, chaises etc etc...
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2016

  • Se repérer dans l'espace et le représenter.
  • Se repérer dans son environnement proche.
  • Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères.
  • Maitriser le vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest...).
  • Maitriser le vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre...).
  • Aborder quelques modes de représentation de l'espace.
  • Lire des plans, se repérer sur des cartes.
  • (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
  • Aborder quelques modes de représentation de l'espace.
  • Utiliser des repères spatiaux.
Dates
Créée le 08 septembre 2017
Modifiée le 10 septembre 2017
Statistiques
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21 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

A l'aide d'une observation fine de l'environnement de la classe, faire émerger l'idée que notre classe est un espace organisé qui se représente
Outils :
- manuel Magellan unité 18
- photographies de notre classe et d'autres classes
- dessins, maquettes, plans et photographies diverses

Source : eduscol

Déroulement des séances

1

Observation fine de l'environnement familier de la classe (1/7)

Dernière mise à jour le 09 septembre 2017
Discipline / domaine
Se situer dans l'espace
Objectif
- Amener les élèves à faire une observation fine et systématique des différents éléments qui meublent la classe afin d'arriver à une liste de points de repères importants, à prendre en compte pour réaliser une représentation de l'espace en question
- Pratiquer quelques moments d'une démarche d'investigation : observation, description
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
1ère tâche :
- Une planche de photographies de classes (y compris la leur)
2ème tâche :
5 photographies de leur classe (x11)
la planche avec la voiture et le chien (x11)
La planche avec les cases des dessins avec vue de dessus, vue de dessous, vue de côté
Mon tel portable
3ème tâche :
La Tour Eiffel : vue de dessus, dessous etc
Planches avec les dessins vue de dessous magellan CE1

1. Observation fine de l'environnement familier de la classe : quelles sont les photographies de notre classe ?

collectif | 20 min. | recherche

Objectif : Trier des photographies de classes : celle des élèves et d’autres classes de l’école et  Établir la liste des éléments caractéristiques de la classe.

Les élèves reçoivent chacun une planche de photographies de différentes classes (y compris la leur). 

Consigne : retrouver celles qui ont été prises dans leur classe. 

Echange oral sur les raisons qui permettent d'affirmer que la photographie a bien été prise dans la classe. Le but est d'amener à lister les éléments caractéristiques. 

Ainsi, sont listés les éléments présents dans la classe qui ont permis de la reconnaître. 

Eléments permanents (qui seront sur le plan)  (trace écrite des élèves): 

le tableau à la craie

le bureau de la maîtresse

La grande table

L'armoire haute

L'armoire basse

Les chaises,

la table de l'ordinateur

Les tables des élèves

la porte

Eléments temporaires :

affiches, cartables, rideaux

Faisons le point : comment sait-on que les photos sont bien celles de notre classe?

Les élèves rappellent les éléments permettant l’identification de la classe : le mobilier et sa disposition. Il est rappelé que les essais de photographier toute la classe n’ont pas été concluants. 

2. Où était le photographe?

collectif | 20 min. | recherche

Objectif : verbaliser la position du photographe : développer le vocabulaire permettant de définir des positions: gauche, droite, au dessus, dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, second plan, premier plan, 

Séparer la classe en deux :

- Un groupe recherche le point de vue dans la classe : Pour chaque photographie prise dans la classe, il est demandé aux élèves de retrouver le point de prise de vue.

Cela les oblige à une lecture fine des images et de la réalité afin de prendre conscience que la position de l’observateur influe sur la manière de voir les choses : les tables sont de face ou de profil, l’étagère est proche ou éloignée, le tableau est sur le côté ou en arrièreplan, proche ou éloigné de l’observateur. Cette observation donne lieu à des verbalisations faisant intervenir le vocabulaire spatial.

Dans un premier temps, les élèves montrent les lieux et désignent « ici », « là », « là-bas », il faut donc insister afin qu’ils emploient des termes signifiants : des meubles (l’armoire, le bureau, la table de M, le tableau à craie …) et des termes spatiaux (devant, à côté ...). Il est possible de demander aux élèves de guider l’enseignant afin de le placer au point de prise de vue. Les élèves (un à la fois) peuvent également se déplacer dans la classe avec la photographie afin de retrouver ce point de prise de vue. Lorsque la position du photographe est retrouvée, on fait une nouvelle photo (l’utilisation des outils numériques permet de confronter les deux images presque immédiatement sur le TNI). Ces observations pour rechercher des points de prise de vue permettent de poser la question de la meilleure place pour photographier toute la classe. Quelques essais peuvent être effectués. Finalement, on en arrive à la conclusion qu’il manque toujours un morceau de la classe : ici on ne voit pas l’étagère, pourtant elle fait bien partie de la classe, là c’est le bureau qui manque, là encore on ne voit qu’une fenêtre.

 

- la deuxième moitié de classe travaille sur la fiche avec le chien et la voiture

- Choisis des objets dans ta trousse ou dans ton cartable. Dessine les 3 fois

3. Le point de vue : trace écrite

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Sur ma photographie :

Au premier plan, je vois ..

Au second plan, je vois... 

 

La vue de dessus : Tour Eiffel

La vue de dessous

La vue de côté 

 

2

Produire une (1ère) représentation de l’espace familier (2/7)

Dernière mise à jour le 10 septembre 2017
Discipline / domaine
Se situer dans l'espace
Objectif
Elève :
Dessiner l'espace de la classe
Enseignant : chercher à amener les élèves à poursuivre les observations de
la classe et à prendre conscience des relations topologiques des
objets qui meublent la classe.
Durée
65 minutes (4 phases)
Matériel
liste affichée des éléments
importants de la classe ;
• feuilles blanches A4 et crayons
de papier.
Informations théoriques
Situation 1 : 5 min (rappels de la séance précédente)
Situation 2 : 30 min
Remarques
Pour donner du sens à cette séance, on peut dire que nous voulons expliquer à quelqu'un qui n'est pas dans notre classe et qui n'entend pas comment est notre classe : il voit seulement

1. Rappels de la séance précédente

individuel | 5 min. | réinvestissement

« Comment sait-on que les photos sont bien celles de notre classe ? »

Les élèves rappellent les éléments permettant l’identification de la classe : le mobilier et
sa disposition. Il est rappelé que les essais de photographier toute la classe n’ont pas été
concluants.

2. Le dessin de notre classe

collectif | 30 min. | découverte

Si on ne peut pas la photographier toute entière, nous allons la dessiner.

Pourquoi la dessiner, imaginer que l'on cherche à expliquer à quelqu'un qui n'est pas dans notre classe et qui n'entend pas comment est notre classe : il voit seulement

« Vous allez donc tenter de dessiner toute la classe, en faisant attention que l’on puisse
la reconnaître. »

Objectifs: 

- Dessiner la classe.

- Choisir des éléments pertinents à représenter.

- Trouver une façon symbolique de représenter ces éléments

- introduire un vocabulaire lié à la représentation spatiale (légende) 

Cette phase présente de grandes difficultés pour les élèves. Ils doivent renoncer à des éléments éphémères tels les affichages ou les trousses, pourtant riches de significations affectives pour eux. De plus, ils doivent chercher des moyens de rendre graphiquement les objets qu’ils visualisent depuis leur place.

Leur montrer un exemple

Ecrire la légende sur le dessin en servant de l'affiche avec les éléments à représenter

 

 

3. Dessiner une autre classe de l'école

individuel | 15 min. | réinvestissement

4. Défi

individuel | 15 min. | réinvestissement

Pour le groupe qui a fini l'activité : Dessine une classe imaginaire : la classe de tes rêves

3

Produire une (2ème) représentation de l’espace familier (3 et 4/7)

Dernière mise à jour le 09 septembre 2017
Discipline / domaine
Se situer dans l'espace
Objectif
• Réaliser, en groupe, une maquette de la classe à l’aide d’un
matériel mis à disposition.
• Choisir à bon escient les objets pouvant représenter les
éléments de la classe.
• Manipuler et échanger afin de trouver les positions
topologiques des divers éléments constitutifs de la classe
Durée
65 minutes (3 phases)
Matériel
• liste affichée des éléments
importants de la classe ;
• les dessins réalisés (scannés) ;
• 5 couvercles de boîtes format A3 ; + page blanche au fond de la boîte
• des petits volumes variés (lego, kaplas+figurines …).
Page du manuel Magellan: unité 18: choisir en entre photo, maquette ou dessin (enlever le plan)
Informations théoriques
• Représenter de manière analogique puis symbolique et abstraite.
Produire une (deuxième)
représentation de l’espace familier.
• Des expériences simples (exploration, observation, manipulation, fabrication), faites par tous les élèves permettent le dialogue.
Argumenter, expliquer ses choix, décrire l’espace

• Manipuler et échanger afin de trouver les positions
topologiques des divers éléments constitutifs de la classe.

1. Rappels de la séance précédente : observation des dessins de la classe

collectif | 15 min. | découverte

Un dessin de chaque type est projeté afin que chacun puisse lire la représentation et donner son avis.

Type n° 1 : dessins qui ne représentent qu’une partie de la classe (le TNI, les affiches).

Type n° 2 : dessins d’élèves qui ont cherché à représenter toute la classe mais qui ont fait des erreurs (dans le nombre de tables, leur disposition, la place des éléments les uns par
rapport aux autres …).

Type n° 3 : dessins d’élèves qui ont choisi une vue de côté.

Type n° 4 : dessins de ceux qui utilisent à la fois la vue de dessus et la vue de côté.

Type n° 5 : certains élèves prennent en compte la disposition des meubles dans la classe et utilisent une même vue pour tout le dessin (ici vue cavalière).

(il est possible d’obtenir le dessin d’une classe imaginaire. Pour éviter ce type de dessin (ou le mettre en défi), nous avons précisé dans la consigne de départ que la classe devait être reconnaissable. 
Une personne regardant le dessin devait y reconnaître notre classe)

La discussion avec les élèves mène aux conclusions suivantes. Il faut représenter : • uniquement les choses qui restent dans la classe, même quand nous ne sommes pas là c’est-à-dire pas les élèves, pas les cartables … ; • les meubles principalement ; • les éléments sans forcément entrer dans les détails (affiches, carrelage sur le sol, …) ; • tel que c’est dans la réalité. La liste des éléments à représenter est reprise et précisée. Les élèves nomment leurs points de repère selon un vocabulaire qui prend en compte l’utilisation (« la table de la date »), la localisation (« la table du coin ») ou une caractéristique (« le tableau à craies »).

La discussion avec les élèves mène aux conclusions suivantes. Il faut représenter :

• uniquement les choses qui restent dans la classe, même quand nous ne sommes pas là
c’est-à-dire pas les élèves, pas les cartables … ;
• les meubles principalement ;
• les éléments sans forcément entrer dans les détails (affiches, carrelage sur le sol, …) ;
• tel que c’est dans la réalité.
La liste des éléments à représenter est reprise et précisée. Les élèves nomment leurs points
de repère selon un vocabulaire qui prend en compte l’utilisation (« la table de l'ordinateur »),
la localisation (« la table du coin ») ou une caractéristique (« le tableau à craies »).

 

 

2. Construction de maquettes

collectif | 40 min. | découverte

« Aujourd’hui vous allez essayer de représenter la classe d’une autre façon, avec des éléments en volume. »

Par groupe de-4-5, travail en demi-classe : une moitié des élèves construisant la maquette et l’autre travaillant à des exercices sur le point de vue (cf. activités décrochées : la page du manuel : dire si c'est une photo, un dessin ou une maquette + chercher dans les livres des images de maquettes). Chaque groupe est installé à une table sur laquelle il découvre un couvercle de boite A3 au fond duquel on a placé une feuille blanche. Une boite contenant de petits volumes (type lego, cubes logiques ou kaplas) est placée à proximité. On explique aux élèves qu’ils doivent se mettre d’accord afin de construire la classe « en petit », sans rien oublier de la liste (affichée à proximité) faite ensemble.

Utiliser un couvercle de boite en carton pour construire la maquette à l’intérieur présente deux avantages : • cela facilite le déplacement des maquettes (si on a besoin de la table pour une autre activité ou si on veut travailler sur la maquette dans un autre endroit) ; • cela évite que les élèves construisent les murs de la classe. Les bords du couvercle font office de murs.

Critères de réussite :

• avoir choisi à bon escient les matériaux pour représenter les éléments de la classe ;

• avoir respecté le nombre et le placement des éléments par rapport à la réalité de la classe.

Difficultés possibles :

• des défauts d’échelle (ils sont limités si les volumes proposés sont proportionnés à la taille de l’espace maquette disponible) ;

• des erreurs de positionnement des éléments les uns par rapport aux autres (ces erreurs sont très nombreuses. Le rôle de l’enseignant est alors de guider en laissant le temps des échanges et de la ré- flexion. La difficulté vient souvent du fait que les élèves ont du mal à s’orienter dans cette construction réduite. Pour cela ils doivent projeter leur schéma corporel pour évoluer dans la maquette. Une grande aide peut leur être fournie avec une petite figurine que l’on déplace en plaçant autour d’elle tout ce qu’elle va voir.

• la tentation de jouer avec le matériel ;

• la réalisation de meubles très élaborés est couramment observée. En effet, les élèves tentent d’abord de construire l’espace de la maquette selon leur vision paysagère en trois dimensions. On les voit donc choisir des petites lattes et tenter de les empiler pour faire le tableau à craie par exemple. Les tables sont construites avec leurs pieds, l’étagère comporte ses rayons. Le manque de matériel et la fragilité des constructions les amènent assez vite à changer de stratégie. Toutefois, l’aide de l’enseignant est souvent utile, car il s’agit de les amener à élaborer un premier codage.

• la volonté de représenter des détails, qui pourtant ne font pas partie de la liste mais qui représentent cette vision affective de leur environnement à laquelle ils ne renoncent pas facilement. Ils voudraient donc quasiment mettre tout ce qu’ils voient autour d’eux : c’est à cette condition que, pour eux, la classe est leur classe. Le travail de construction de la maquette leur demande de passer de leur vision affective à une vision partagée, moins riche mais codée. 

3. Confrontation

collectif | 10 min. | évaluation

Une fois les maquettes terminées, l’enseignant demande aux élèves d’avoir un regard critique sur celles-ci.

• Est-ce que la maquette répond à la demande de départ ?

• Retrouve-t-on tous les éléments demandés ?

• Où se trouve le bureau de la maîtresse ?

• Où est la place de X ?

• La disposition correspond-elle bien à celle de la classe ?

• Est-ce que la taille des meubles convient ?

4

Se repérer dans une représentation de l’espace familier : les maquettes de la classe (5/7)

Dernière mise à jour le 10 septembre 2017
Discipline / domaine
Espace et géométrie
Objectif
Pour l'enseignant :
Il s’agit de permettre aux élèves de se repérer dans des constructions dont ils ne sont pas les auteurs. Cela les amène peu à peu à dépasser leur point de vue singulier et à comprendre que les autres ont aussi une vision singulière sur l’espace de la classe.
Cette réflexion doit aussi leur permettre de prendre conscience qu’un point de vue général existe.
Pour l'élève :
• Développer des capacités à raisonner (domaine 3 du socle)
Se repérer dans une représentation de l’espace qui n’est pas la sienne.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
• les maquettes identifiables par des lettres (A, B, C, D, E) ;
. des photographies des maquettes
• le reliquat des matériaux utilisés pour la construction des maquettes ;
• des étiquettes des prénoms et des dessins d’objets à poser sur les maquettes (livre, fleur,
trousse, ciseaux …) ;
• une figurine.
. Retravailler la photo de la maquette en instaurant un code couleur
Informations théoriques
L’ensemble de la classe est réparti en 5 groupes.
Dans chacun des groupes se trouve au moins un représentant des groupes à
l’origine des maquettes.

1. Repérage dans les maquettes

collectif | 25 min. | découverte

Objectif :

Participer à des jeux de repérage et d’orientation sur les différentes maquettes produites.

Les maquettes facilement transportables sont installées sur des tables dans le hall de l’école afin que les élèves puissent circuler autour pour observer et faire des commentaires. Ils s’expriment sur le positionnement des différents éléments de la classe (telle table n’est pas bien placée …). Ils remarquent que certains éléments du mobilier ont été oubliés (la table de la date, les trois tables du fond …). Ils s’étonnent de la façon dont le TNI ou le bureau de la maîtresse ont été représentés.

Dans un deuxième temps, les élèves ont pour tâche d’aller placer, de manière individuelle, des étiquettes portant leur prénom sur l’élément qui dans chaque maquette, représente leur place. Le placement de l’étiquette prénom ne pose aucune difficulté, ce qui montre que tous sont capables de se repérer dans les diverses maquettes et y reconnaissent l’espace de la classe. Enfin, ils se rassemblent ensuite (en demi-classe) autour d’une seule maquette pour des petits jeux de repérage et d’orientation

 • On va mettre des fleurs sur le bureau de la maîtresse.

• Pose ce livre sur la table de X.

• Où va-t-on ranger cette paire de ciseaux ?

• Mets la poubelle à côté de la table de la date.

• Une nouvelle maîtresse arrive dans la classe. Elle entre par la porte. Que voit-elle ?

• X va inventer un chemin et Y va faire déplacer la maîtresse sur la maquette : elle entre par la porte, va chercher un cahier sur l’étagère, le pose sur le banc, prend une craie sur le tableau vert ...

2. Repérage sur une représentation de la maquette. Passage de la 3D à la 2D

collectif | 20 min. | découverte

A faire pour l'enseignant : retravailler la maquette d'un groupe

Objectif :

Observer la photographie prise de dessus des différentes maquettes : débats sur le positionnement des différents éléments, le choix des volumes figuratifs, les oublis ...

La photographie d’une des maquettes est projetée. Présentée à la vue de tous, elle est commentée et les concepteurs de celle-ci peuvent argumenter leurs choix, modifier leur proposition. Certains changements sont par ailleurs effectués en direct sur les maquettes.

Remarque : les élèves peuvent avoir chacun un exemplaire de la même photographie, sur lequel ils peuvent faire des annotations (écrire un début légende, dessiner un élément manquant …).

Consigne : observer la maquette en 2 dimensions : qu'est-ce que j'ai introduit pour faire comprendre que ce sont des chaises? 

Ce travail conduit à de nouvelles situations de repérage. Cela permet d’évaluer que tous les élèves se repèrent alors que l’on travaille sur un document en deux dimensions, présenté verticalement de surcroit (ce qui complexifie l’orientation). Au fur et à mesure des discussions, un code de couleur est introduit pour identifier les différents éléments du mobilier.

5

La classe, un espace organisé qui se représente : De la maquette au plan (6/7)

Dernière mise à jour le 09 septembre 2017
Discipline / domaine
Espace et géométrie
Objectif
Pour l'enseignant : l’objectif est que les élèves comprennent que cet espace peut se représenter directement en deux dimensions en associant un codage.
Cela nécessite une légende concernant les divers éléments de
mobilier pris en compte.

Pour l'élève :
Produire une représentation de l’espace familier : le plan.
Passer d’une représentation en volume (en trois dimensions) à une représentation plane (en deux dimensions).
Construire progressivement une légende simple.
Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
Matériel :
• maquettes ;
• formes géométriques en papier représentant le mobilier conçues en respectant la légende construite
collectivement.
Remarques
Classe entière.
Deux groupes dirigés de 5 à 6 élèves.
Réflexion individuelle.

1. Lecture des photographies des maquettes (rappel de la séance précédente)

collectif | 15 min. | recherche

2. Tracé des contours de chaque volume

collectif | 10 min. | découverte

( Entourer chaque élément pour passer de la maquette au plan)

Par groupe, les élèves ôtent le matériel de leur maquette en faisant le contour de chaque volume pour en garder la trace

3. Élaboration d’un « plan » de la classe

binômes | 10 min. | découverte

Élaborer un « plan » à l’aide d’un matériel symbolique en 2 dimensions.

 

Par binôme, les élèves disposent de formes géométriques représentant le mobilier de la classe. Ils doivent les placer conformément à leur disposition dans la réalité.

Cette réflexion doit se faire individuellement mais quelques élèves jugés en difficulté vont faire le même travail, en petit groupe, guidé par l’enseignant. Ils disposent d’un matériel en 2D, de plus grand format, afin de réaliser un plan.

Le fait de disposer d’une figurine constitue une aide importante pour ces élèves : cela leur permet de mieux projeter leur schéma corporel et de s’orienter. L’enseignant peut inciter des verbalisations qui « racontent » des pratiques de l’espace : « la maîtresse entre dans la classe, elle va déposer ses livres à son bureau puis vient allumer le TNI. Elle fait entrer ses élèves, elle va aider Léa, donne son cahier à Nathan. Ensuite elle va chercher des feuilles sur la table du fond etc. »

6

La classe, un espace organisé qui se représente : Evaluation (7/7)

Dernière mise à jour le 10 septembre 2017
Discipline / domaine
Se situer dans l'espace
Objectif
Pour l'enseignant :
Il s’agit d’évaluer la capacité à s’orienter, à lire un plan et à faire le
lien avec la réalité

Objectif pour l'élève :
Se repérer sur un plan.
Utiliser un « plan » pour se repérer, et se déplacer.
Tirer des informations d’une légende simple.
Savoir passer du plan à la maquette et de la maquette au plan.
Se repérer sur le plan de la classe.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
La chasse au trésor
• 10 étiquettes-mots formant une phrase-mystère (à cacher dans la classe avant l’arrivée des
élèves) ;
• plan de la classe (donné aux élèves)
indiquant les 10 cachettes des
messages.
Où est Charlie ?
• plan de la classe donné aux élèves (plan sans légende et plan avec légende);
• petit personnage, Charlie.
Evaluation :
Plan x22
Remarques
Remarque : ces petits jeux (et d’autres) peuvent être pratiqués lors de rituels (cf. programme pour le cycle 2, 2015 : « Se situer dans l’espace : cette compétence transversale, indispensable à la structuration cognitive des élèves, se construit à partir d’une verbalisation et de rituels quotidiens »).

1. Rappels de la séance précédente

collectif | 10 min. | découverte

 L’enseignant : « qu’est-ce que nous avions fait ?

• l’élève 1 : on avait pris des petits carrés et on les avait collés sur une feuille et une petite barre pour le Tableau. •

l’élève 2 : on devait les coller pour représenter la classe.

• l’enseignant : bon, alors maintenant ce n’est plus une maquette. C’est … ? •

l’élève 3 : c’est comme une feuille avec des …

• l’élève 4 : c’est en fait c’est une maquette sur une feuille.

• l’enseignant : et bien cela s’appelle un plan : en faisant ce travail vous avez réalisé un plan de la classe.

Aujourd’hui, je voudrais vérifier que vous savez vous repérer dans ce plan. Je vous ai préparé des petits jeux avec lesquels on va s’entraîner à se repérer dans la classe. Il y a « La chasse au trésor » et « Où est Charlie ».

 

2. « La chasse au trésor »

collectif | 15 min. | découverte

« Pendant que vous étiez à la cantine j’ai caché des messages dans la classe et je vous ai mis des indications sur le plan ». On désigne un élève qui doit chercher le message en se référant à l’indication inscrite sur le plan. S’il a des difficultés, on nomme un autre élève qui peut l’aider, non en allant directement chercher le mot caché mais en donnant un indice supplémentaire. Cet exercice demande de lire le plan de la classe présenté verticalement, ce qui oblige à un effort plus grand pour s’y orienter.

 

Des messages sont cachés dans la classe. Les indices pour les trouver sont indiqués sur le plan.

Critères de réussite :

• sait dire où se trouve l’indice en lisant le plan ;

• sait faire la correspondance avec la réalité en se rendant dans la zone où se trouve l’indice ;

• est capable de prendre des repères fins pour trouver précisément la localisation du message caché ;

• sait aider, le cas échéant, un camarade en difficulté en donnant un indice pertinent.

3. « Où est Charlie ? »

collectif | 10 min. | découverte

Un personnage est caché pendant que deux élèves sortent de la classe. Son emplacement est inscrit sur le plan par un autre élève.

L’enseignant montre la petite figurine qui a déjà servi pour la construction des maquettes : « il s’appelle Charlie ! » Deux élèves sortent. Pendant ce temps, un autre élève va cacher Charlie et indique sur le plan où est la cachette. Ensuite les élèves reviennent et cherchent Charlie.

Les critères de réussite sont les mêmes que pour l’activité précédente.

Remarque : les noms des meubles ne sont pas écrits sur le plan proposé. Une aide possible est de proposer le même plan mais avec la légende.

4. Évaluation individuelle

individuel | 15 min. | évaluation

Chaque élève a un plan photocopié et une fiche de consignes qui sont lues à voix haute par l’enseignant ou par des élèves afin de limiter les incompréhensions de lecture.

Objectif :

Repérer des éléments imposés et tracer un itinéraire décrit