constuire une maquette de la cour de l'école en vue du cycle orientation

Cinq ou 6 enfants sont regroupés dans un atelier, à qui l’enseignant propose de réaliser une maquette de la cour. Si les enfants ne connaissent pas le mot maquette, il leur explique qu’il s’agit d’un modèle réduit de ce qui existe vraiment. Le lien sera fait avec les petites voitures que certains apportent à l’école pour jouer dans la cour

Par groupe il faut construire:

construction des arbres: papier et crépon

faire le sol: peindre le goudron et faire les marquages au sol, le jardin

faire l'école et le préau, les escaliers

les tables et bancs

L’enseignant prépare, pour chaque groupe, une maquette du sol et des murs de la cour, avec une boîte récupérée ou fabriquée en carton plume, en choisissant une échelle compatible avec les maquettes de meubles déjà construites. Soit environ 1 cm pour 20 cm. Il découpe les côtés de la boîte pour représenter les portes et les fenêtres, et ajoute les représentations des objets repères qu’il juge nécessaires pour permettre aux enfants d’orienter la boîte.

Les élèves vont devoir positionner les modèles réduits de meubles sur le fond de la boîte. Cette recherche peut être facilitée en introduisant un petit personnage qui représente l’enfant dans l’espace de la maquette, et qu’il peut positionner où il veut en fonction de sa recherche

Mais on introduit un mode de repérage supplémentaire : le point de référence est sur le petit personnage dans la maquette et les directions sont celles du corps du petit personnage à mettre en congruence avec le repère corporel de l’élève projeté dans la maquette. Les interactions entre élèves sont riches, avec utilisation de la parole et des gestes : « Regarde, tu vois bien que les bancs sont là. ». Certains se déplacent pour montrer. Le vocabulaire spatial n’est pas toujours utilisé.

L’enseignant demande aux enfants de se mettre côte à côte pour que leurs repères corporels aient la même orientation.

Après un temps d’échanges et d’approximations successives, les élèves se mettent d’accord sur les emplacements des meubles et la maquette prend forme.

Cette étape va amener les élèves à découvrir la notion abstraite de plan. L’organisation de la classe reste identique. Comment faire pour garder mémoire de la maquette de chaque groupe ? La possibilité de photographier est bien sûr évoquée, ainsi que celle de dessiner en « faisant le tour » des éléments avec un crayon. Chaque groupe pourra faire son choix ou s’essayer aux deux.
 

On photographie les maquettes, on les regarde sur l'appareil. Les premières photographies prises par les élèves sont commentées : certains objets sont cachés ! La discussion amènera à prendre une photo « vue de dessus » pour pouvoir voir tous les objets.

Chaque groupe peut photographier sa maquette.

Un regroupement permettra de discuter sur les différents dessins qui
sont affichés. L’enseignant repasse éventuellement en noir sur les contours tracés afin qu’ils soient plus visibles. Et s’assure que chaque contour est bien identifié comme représentant tel banc, telle table ou telle armoire que l’on désigne dans la classe. Les élèves sont invités à comparer la photo de leur maquette et le résultat de leur travail de représentation en plan.

Le jeu est identique à celui du début de la course d'orientation ; mais la communication entre les élèves qui savent et ceux qui cherchent n’est plus verbale, mais graphique. Ceux qui savent doivent désigner à ceux qui cherchent la position du trésor sur le plan.
 

Les différents groupes se concertent pour élaborer un parcours à travers la cour. Le rapporteur dessine (au feutre effaçable) le chemin choisi sur un plan glissé dans une pochette plastifiée. Puis il désigne un élève d’un autre groupe qui devra effectuer le parcours en se référant au plan. Les enfants devront vérifier qu’aucune erreur n’a été commise.