La belle lisse poire du prince de Motordu

Présenter l'album aux élèves sans le lire et leur donner le polycopié où figure la couverture de l'ouvrage. 

Nous allons pour l'instant nous intéresser uniquement à l'illustration. Que voyez-vous ? 

Les élèves décrivent oralement la couverture en réinvestissant le vocabulaire déjà travaillé (au premier plan, à droite/gauche, à l'arrière plan...) 

Nous allons maintenant nous intéresser aux informations que la couverture nous donne. Collez la feuille que je vous donne et lisez une fois les consignes. On ne commence pas l'exercice tout de suite, on lit uniquement les consignes pour l'instant, pour être sûr de bien comprendre ce qu'il faut faire. 

Laisser le temps aux élèves de lire les 2 consignes.

Lire les consignes de façon individuelle.
Un élève désigné lis la consigne pour tout le monde. 
Un autre élève désigné/volontaire la reformule. 

Expliquer aux élèves que l'on va commencer par remettre les étiquettes au bon endroit. (titre, auteur, illustrateur, éditeur) 

Valider le travail des élèves avant de passer à la deuxième activité. 

Cette activité de prise d'informations sur la couverture est travaillée depuis le début d'année, c'est pour cela qu'elle est ici, relativement rapide. La reformulation des consignes restent cependant indispensable pour assurer la compréhension de l'unanimité des élèves de la classe. 

Rappels sur ce qui a été fait la séance précédente. 

Faire une lecture magistrale de la première partie de l'histoire (s'arrêter au moment où il reçoit la lettre de la princesse Dézécolles) 

Vérifier la compréhension de l'histoire.

Pour vérifier si vous avez bien compris le début de l'histoire, nous allons faire un petit quizz-ardoise. 
- Quels personnages rencontrons-nous ? 
- Quels sont les 2 personnages principaux ? 
- Pourquoi le prince s'appelle "Motordu" ? Idem pour la princesse. 

Les élèves répondent sur leur ardoise aux questions qui sont posées une par une. 

Pendant le lever d'ardoise, vérifier la compréhension de tous. 

Grâce à la question portant sur la justification du nom du prince, je peux présenter aux élèves l'activité suivante.

Faire relire la liste des mots tordus repérés aux élèves. 

Je vais vous donner une feuille blanche. Vous allez devoir choisir l'une des petites phrases tordues de la liste que nous avons fait ensemble, et en faire un dessin. Sur la feuille blanche il y a un petit trait qui sert à écrire la petite phrase que vous avez choisi d'illustrer. On accrochera ensuite vos productions pour que toute la classe puisse venir les voir.

Faire reformuler un élève. 

Faire reformuler par un élève.

Passer par un illustration permet aux élèves les plus visuels de s'approprier le caractère comique des ouvrages du prince Motordu. 

La reformulation est souvent faite par les élèves qui ont tendance à se montrer quelques fois dissipés lors du passage des consignes à l'oral. 
Lorsque plusieurs tâches sont ainsi demandées (ici par exemple choisir un mot tordu, l'écrire sur la ligne, le représenter sur la feuille), j'ai pour habitude de faire une liste de ce qu'il y a à faire au tableau, cette liste est dictée par un élève. Ici la liste qui a été faite pendant la séance été : 

1) Lire les mots tordus
2) Choisir un mot tordu 
3) L'écrire sur la ligne
4) Faire l'illustration 
5) Venir l'accrocher au tableau

Ainsi, les élèves ayant besoin d'un "mémo" disposent de cette liste qui reste au tableau jusqu'à la fin de l'activité.

Le dessin permet d'illustrer l'aspect humoristique et original de l'oeuvre. 

Donner aux élèves l'extrait du jour ainsi que les questions.

Lire une fois les questions aux élèves. 

Les élèves vont devoir lire l'extrait puis répondre aux questions de compréhension. 

J'ai préparé plusieurs niveaux de questionnaires. 
Un questionnaire exigeant des réponses rédigées et où des justifications sont demandées aux élèves en citant le texte. 
Un questionnaire de niveau intermédiaire où les justifications ne sont pas demandées, les réponses suffisent. 
Et pour 2 élèves (dyspraxiques), les réponses rédigées sont remplacées par des réponses à cocher (fait à la main donc pas en annexe).

Grâce à ces questionnaires, la compréhension individuelle est vérifiée, le texte n'est pas relu de façon magistrale en début de séance. 

Les CE2 ont eu le questionnaire le plus difficile, demandant des justifications. En effet, avec les CE2, je travaille sur la justification par la citation de texte (en citant, en soulignant/surlignant dans le texte, en donnant la ligne). Ici, les élèves de CE2 devaient donner la réponse, et mettre entre parenthèses la ligne où se situe la réponse. 
Les CE2 ont maintenant pris l'habitude, depuis quelques semaines, à surligner les réponses dans le texte sans que cela soit exigé. Grâce à cela, nous travaillons de plus en plus efficacement en recherche documentaire de sciences. 

Dire aux élèves que cela s'appelle un anagramme (l'écrire au tableau). 

2 CE2 sont désignés pour chercher la définition de anagramme : un sur l'ordinateur du fond, un sur un dictionnaire de la classe. On lit les 2 définitions et les élèves doivent reformuler. 

Ici j'ai souhaité mettre l'accent sur la façon de faire de l'auteur pour créer des mots tordus. Tous les élèves avaient réussi à traduire le menu et le comprendre (petite difficulté entre pattes fraiches et pates fraiches uniquement, car c'est un changement qui ne s'entend pas. Je leur ai donné la réponse, je n'ai pas pensé à aller demander à un élève d'aller voir dans le dictionnaire ce que "patte" veut dire pour qu'ils comprennent d'eux même l'incohérence, chose que j'ai regretté en aval, j'aurai du prévoir cette difficulté pendant la construction de la séance. 

Le projet de rédaction du carnet de mot tordu pour la kermesse a été présenté à ce moment de la séquence. 
Les élèves ont eu l'air enjoué de faire un travail qui sera présenté à un large public pendant la kermesse, et donc valorisé. 

Placer les 3 bouches face aux oreilles. (Un narrateur, un prince Motordu, une princesse) 
Les élèves connaissent déjà le principe du "bouche à oreille". 

Rappeler les stratégies : lire plusieurs fois les questions pour savoir rapidement où répondre / lecteurs : parler fort et si possible tenir sa feuille devant soi pour ne pas avoir la tête vers la table .. etc

Phase de préparation : 
Les bouches relisent une dernière fois la partie de texte qui leur est attribué. En amont, le texte a été coloré avec les 3 bouches (exemple : narrateur en bleu, princesse en rouge, prince en vert)
Les oreilles lisent plusieurs fois les questions, pour les connaitre et ne pas avoir à les lire pendant que les bouches lisent. 

Bouches : 
La quantité de texte est réparti de façon judicieuse. L'élève le plus à l'aise en lecture orale se voit attribuer la partie la plus longue et difficile à repérer : le narrateur. Le niveau intermédiaire correspond au prince du Motordu (quantité et jeux de mots). 
L'élève le plus en difficulté se voit attribuer le rôle de la princesse Dézécolles (langage normal et quantité de texte réduite). 

Oreilles : 
Tous les élèves ont les mêmes questions dans le fond, c'est sur la forme du questionnaire qu'il va y avoir de la différenciation.
CE2 : les questions ne suivent pas l'ordre de lecture ! De plus, il faut rédiger la réponse. 
CE1 à l'aise : les questions ne sont pas dans l'ordre de la lecture ! Il faut entourer la bonne réponse. 
CE1 en difficulté : les questions sont dans l'ordre de la lecture et il faut entourer la bonne réponse. 

Les bouches ne connaissent pas vos questions. 
Les oreilles, vous allez devoir lire les questions aux bouches. La bouche qui pense avoir lu la réponse dans sa partie de texte lève la main et la relie. 

Un jeu de question/réponse se fait donc entre bouche et oreille. 

Guider les interactions et écrire les réponses au tableau en guise de correction. 

Rappeler aux élèves ce que nous avons fait sur l'implicite : se mettre à la place des personnages pour mieux les comprendre.

Distribution de l'illustration avec la bulle de parole ---> Explication de l'exercice : 

Nous allons décrire ensemble l'image, puis nous allons essayer d'imaginer ce que le personnage peut être en train de se dire, dans sa tête, à ce moment précis de l'histoire.

Décrire l'illustration, l'attitude des différents personnages présents sur l'illustration... 

Prince Motrdu a l'air triste, ou se questionne... La Princesse fait non avec le doigt, elle doit être en colère, les autres rient du prince... 

Citer les différents exemples trouvés par les élèves.

Par un jeu de questions/réponses, faire des rappels sur le début de l'histoire.

Faire une lecture magistrale et expressive de l'extrait. 

Poser quelques questions pour vérifier la compréhension de l'extrait. 

2 ou 3 élèves sont désignés pour reformuler ce qu'il s'est passé depuis le début. 

Vous allez devoir maintenant imaginer ce que prince Motordu a bien pu répondre à la princesse Dézécolle. Attention, pour faire ceci, vous allez devoir écrire sur un papier à lettre que je vous ai préparé, il faut donc respecter la mise en page de la lettre.

Les élèves reçoivent leur papier à lettre et rédigent au crayon de bois. 

Ramasser les lettres et les corriger pour la fois suivante. Pendant la semaine, avant la prochaine séance, les élèves viendront de temps en temps, lire la lettre qu'ils ont imaginé.

Lorsque je corrige les lettres, je ne donne pas la réponse pour les erreurs qu'ils peuvent corriger eux même (exemple : oublier un s pour marquer le pluriel sur un nom), je fais une petite croix au crayon de bois sous le mot, et l'élève devra trouver l'erreur de lui même, ce qui me semble plus formateur. 

Le fait d'écrire sur un papier à lettre que j'avais à disposition motive les élèves à respecter la mise en page d'une lettre, car comme ils disent "on fait une lettre pour de vrai", ce qui est plus ludique, à mon sens, que de reproduire une lettre sur un papier quadrillé du cahier de brouillon. 

Enfin, le fait de pouvoir venir lire la lettre à la classe valorise le travail fourni par l'élève lors de sa production d'écrit. 

Pour les élèves en difficulté, un modèle type de la lettre (dans le cahier de production d'écrit) est à leur disposition, j'encourage à le consulter, pour la mise en page. 
Pour les élèves les plus à l'aise (CE2 et un ou deux CE1 de la classe), le fait d'écrire AU MOINS 5 lignes leur est imposé pour les pousser à rédiger davantage. 

Faire une lecture magistrale de l'album entier afin de découvrir la fin de l'histoire. 

Vérifier la compréhension en posant quelques questions à l'oral.

Refaire avec les élèves une brève liste des mots tordus que l'on a rencontré dans l'album. 

Chaque groupe vient au tableau pour présenter les mots tordus qu'ils ont trouvé. 

Sur une affiche commune pour toute la classe, recopier les mots tordus donnés par les différents groupes. 

Les élèves sont habitués depuis le début de l'année à travailler en groupe. Nous avons mis en place avec ma binome différente "carte-rôle" qui aide les membres du groupe à trouver leur place (par exemple un élève est le secrétaire du groupe, un autre responsable du matériel, du temps, de l'harmonie, un autre est porte parole et viendra au tableau pour la mise en commun ...) 

Ce que j'essaie à chaque fois de montrer de façon explicite, c'est que lorsqu'ils n'étaient que tout seul ou 3, ils avaient moins d'idées que lorsque nous faisons la mise en commun avec toute la classe, ce qui montrer que le travail de groupe permet d'être plus efficace, de trouver plus d'idées, de solutions etc.. 

La prochaine séance qui conclue cette séquence sur l'album La Belle Lisse Poire de Motordu est une séance d'arts visuels. Les élèves devront, à la craie grasse, illustrer une petite phrase avec un mot tordu. En sciences, nous avons créé du papier recyclé, je vais voir après les vacances d'Avril s'il serait possible que les élèves fassent leurs illustrations sur le papier qu'ils ont eux même fabriqué pour encore une fois valoriser et montrer l'intérêt de leur travail.