Apprendre à décrire - les monstres à constuire

Au moment de l'accueil, les élèves découvrent le coup construction recouvert de pièces nouvelles : les animaux (personnages) à construire.

Laisser les élèves construire à leur guise.
 

Le maître fait verbaliser les élèves par rapport à leur construction : taille, nom de l'animal, couleur, etc...
Le maître fait inventer une histoire à l'aide de tous les animaux créer sur la table.

Au moment du regroupement, la marionnette de classe intervient et observe l'animal créé par un enfant (posé non loin du coin regroupement).

"Tiens ! En voilà un drôle d'animal. Je vais le chercher et le voir pour ne pas le laisser tout seul.
Je vais l'appeler CARAMEL. CARAMEL est un animal qui a 4 grandes pattes orange, une crête et une queue bleu-ciel, un corps tout jaune et un long cou rouge."

La description varie au cours des jours suivant les objectifs langagiers du moment.
Ce petit moment de description deviendra vite rituel pendant quelques semaines.

Les élèves construisent leur animal et viennent s'asseoir au coin regroupement.

Rôle du maître
Aide à la construction (pièces difficiles)

Rôle de l'élève
Construit son monstre

Le maître prend 3 des 6 monstres et les décris (plus ou moins fidèlement suivant le niveau langage à travailler).

Consigne

Je vais décrire un monstre. Je vous demande de trouver ce monstre.

1. Tout comme les séances précédentes, les élèves créent leur monstre. Ils sont décris oralement le plus fidèlement possible.
2. Le maître crée une description complète et syntaxiquement correcte (et accessible à l'enfant). Phase d'imprégnation.

Rôle du maître

Aide à la formulation
Formule une description via un énoncé complet et des reprises pronominales.
Aide à nommer le monstre

Rôle de l'élève

Oralise sa description

Appropriation

Durant un moment ritualisé, les élèves observent sur le tableau une suite de feuilles blanches... des mots sont cachés derrière.

A l'aide de la marionnette de classe, curieuse, de temps en temps, des feuilles sont retournées et la marionnette décrit le mot :
"Tiens, c'est un petit mot qui a 2 T et 2 E. Son initiale est un T, la première lettre. Il a un petit accent en forme de ligne brisée sur le deuxième E. C'est le mot TÊTE, comme la TÊTE DES MONSTRE, etc..."

Evolution

Chaque jour, les mots se dévoilent jusqu'à avoir un petit dictionnaire des mots utiles pour les monstres. Le maître fait lien avec les mots affichés ailleurs dans la classe, afin que les élèves sachent chercher les mots qu'ils auront besoin. Il fait émerger le lien entre ces mots et le travail de création des monstres.

Mots étudiés dans ma séance

Liste de mots étudiés

Rôle du maître
Verbalise les mots
Oriente le regard et aide à discriminer les mots
Donne des procédures de comparaison

Rôle de l'élève
Associe l'image avec le mot de manière globale
Dit l'initiale du mot

Durant un atelier, le maître propose les fiches d'écritures prévues.

Les fiches sont placées sous des pochettes transparentes et l'élève s'entraîne et efface à sa gise. Il est important de verbaliser, avant l'activité, les mots à écrire.

Durant les moments ritualisés, les élèves connaissent maintenant la totalité des mots de la séquence. Ils les ont écrits ensemble et ont donc déjà été orienter vers la formation de groupes nominaux.

Préparation
Le maître place 6 étiquettes près des élèves : deux mots corporelles, deux quantités, deux adjectifs de couleurs.
"Nous allons apprendre à former des petits morceaux de phrases qui veulent dire quelques chose. Une phrase, ce sont des mots que l'on met ensemble et qui donne des informations, des actions à faire. On peut la comprendre et la lire. Alors je vais mettre les mots ensemble."

Le maître prend un mot corporel, une quantité et un adjectif et les place devant les élèves, il lit "ROUGE TETE TROIS". Il attend la réaction des élèves, qui explique que ça fait bizarre à l'oreille.
"Oui, j'ai pris trois mots et je les ai placés... mais pas correctement, ça ne veut rien dire. Comment je pourrais les placer pour que le message soit correct ?"

Les élèves replacent les  mots dans le bon ordre.

Le maître multiplie les exemples au cours des jours. Ces groupes nominaux peuvent être écrits sur les ardoises et exposer dans le couloir.

Rôle du maître
Oriente la compréhension du message
Aide à oraliser le groupe nominal formé
Aide à la "lecture" du message en partant de la gauche

Rôle de l'élève
Comprend le message
Lit le message de manière globale
Démarre de la gauche pour lire le message

Explication

"Nous allons réaliser une fiche d'identité des monstres que vous avez dessinés. Nous allons devoir le décrire et pour cela, nous utiliserons les petites étiquettes-mots."

Le maître présente les étiquettes-mots, rangées dans des boîtes : adjectifs de couleurs, quantité, nuance.
Le maître distribue suivant le niveau de l'enfant des étiquettes-mots corporels (de 3 à 6 mots).

"Maintenant, je vous demande de former des descriptions du monstre. Comment sont ces pattes et combien en a t-elle ? Combien a t-il de queue et comment est-elle ?
Nous allons préparer les descriptions pour les autres classes. Comme ça, ils auront des modèles pour construire !"

Le maître fait un exemple avec son monstre.
"J'ai une crête bleue. Alors, je me lève et je cherche l'étiquette qui représente la quantité UN. Voilà. Ensuite, je décris que la crête est bleue. Je me lève et je cherche l'étiquette BLEU. Puis, je reviens à ma place. Pour réaliser la suite des description, je le faire entièrement, sans rien oublier. A vous !"

Rôle du maître
Fais remarquer les hypothétiques erreurs et aide à les corriger
Rôle de l'élève
Réalise sa description, recherche les étiquettes et les place comme il s'en rappelle.

Durant une autre séance

Pour les MS :
Les élèves réalisent le même travail que la phase précédente mais cette fois-ci les étiquettes sont collées à côté du dessin.
Toutes les productions des élèves sont regroupées dans un classeur qui suivra la classe et circulera dans les autres classes.

Pour les MS les plus experts, les descriptions sont écrites en majuscules script.

Pour les GS :
En plus de coller les étiquettes, es élèves écrivent en cursive les descriptions.