La phrase

Les élèves découvrent les ensembles de mots écrits au tableau. 

- Je mal contrôle ma pédale de frein.

- La route marche sur les piétons.

- Arrête de comme un fou.

- l'abeille butinait la fleur elle volait

Les élèves corrigent chaque ensemble de mots et expliquent comment ils ont fait pour les transformer en phrase : 

- Je mal contrôle ma pédale de frein => Les mots sont dans le désordre

 La route marche sur les piétons => La phrase n'a aucun sens

- Arrête de comme un fou => Il manque un mot

- l'abeille butinait la fleur elle volait => Il manque la majuscule et la ponctuation

Les élèves doivent dire qu'une phrase commence par une majuscule et se termine par un point et qu'une phrase est un ensemble de mots ordonnés qui possède un sens.

Petite approche de la composition de la phrase : groupe sujet et groupe verbal => phrase simple.

Trace écrite.

Exercices d'applications

Réactivation de ce que l'on sait déjà sur la phrase simple : elle est composée d'un groupe verbal et d'un groupe sujet.

Les élèves lisent la phrase qui est au tableau :

- Cet acteur prépare un nouveau film.

Les élèves sont interrogés sans que l'enseignante ne dise s'ils ont la bonne ou la mauvaise réponse.

Elle les questionne ensuite sur la méthode qu'ils ont utilisé pour identifier le verbe. 

Les élèves doivent arriver à dire que :  le verbe peut être conjugué, il indique une action (ce qui arrive au sujet) ou un état et on peut le mettre à l'infinitif.

On vérifie donc la méthode sur la phrase selon les propositions des élèves.

Une fois compris, on passe au sujet. Même méthodologie.

Les élèves doivent arriver à dire que : on trouve le sujet à partir du verbe avec la question "qui est-ce qui ?", le groupe sujet peut être encadré avec " c'est... qui " ou " ce sont .... qui ".

On vérifie de la même manière dans la phrase qui est au tableau.

Trace écrite. L'enseignante donne une petite astuce aux élèves "le sujet et le verbe sont amoureux, ils sont toujours côte à côte sauf quand il y a un petit bébé (les pronoms par exemple)"

Exercices d'application à faire en classe ou à la maison selon le temps restant.

Les élèves découvrent un texte.

Rappel de la séance précédente sur la phrase. Indiquer que l'on va à présent travailler sur les signes de ponctuation.

Les élèves donnent un par un les différents signes relevés dans le texte. L'enseignante écrit les symboles au tableau.

Une fois tous les symboles retrouvés, demander aux élèves à quoi sert chacun d'eux, ils doivent se servir du texte => des phrases et du contexte. L'enseignante les aiguille, les questionne en s'appuyant sur les phrases du texte.

.   Le point marque la fin de la phrase déclarative.

?  Le point d'interrogation marque la fin d'une phrase interrogative.

!   Le point d'exclamation marque la fin d'une phrase impérative ou exclamative, indique une émotion forte.

... Les points de suspension indiquent que tout n'est pas dit.

Si les élèves ne le disent pas spontanément, leur demander où se situent ces symboles dans une phrase. Distinguer ainsi la ponctuation en fin de phrase de celle en début ou milieu de phrase. Le travail continue avec les autres signes de ponctuation.

, La virgule sépare deux parties de la phrase.

; Le point-virgule sépare souvent deux propositions de la phrase.

: Les deux-points annoncent une explication.

- Le tiret est utilisé dans un dialogue pour indiquer le changement d'interlocuteur.

"  " Les guillemets s'utilisent pour rapporter des paroles.

(  ) Les parenthèses servent à donner un détail, une information complémentaire.

Ce qui est écrit au tableau sert de trace écrite, les élèves n'ont donc plus qu'à recopier.

Les élèves découvrent 4 phrases au tableau.

- Je n'aime pas faire le ménage.

- Comme ce gâteau est bon !

- Connais-tu ce nouveau disque ?

- Arrête de jouer au ballon dans la rue !

L'enseignante demande aux élèves ce qu'ils ont fait la séance précédente et ce qu'ils remarquent donc dans ces phrases. Réponse attendue : les différents signes de ponctuation.

Correction collective, les élèves indiquent pour chaque phrase, le type de phrase qui lui correspond.

L'enseignante invite les élèves à vérifier eux mêmes leur réponse grâce à la leçon sur la ponctuation. Elle confirme après leur vérification ou incite les élèves à bien lire la leçon s'il y a une erreur.

Trace écrite.

Exercices d'entraînement. Le nombre d'exercices est réduit pour les élèves en difficulté.

Les élèves découvrent 4 phrases au tableau.

- Le garagiste répare la voiture.

- Ce garagiste répare t-il la voiture ?

- Ce garagiste se tue au travail !

- Réparez cette voiture.

L'enseignante demande aux élèves de donner rapidement le type de chaque phrase.

Certains élèves viennent écrire leur solution au tableau. Les autres peuvent bien sûr réagir s'ils pensent que c'est faux ou s'ils pensent que c'est juste. L'enseignante vérifie les réponses, elle attire l'attention des enfants sur les différentes négations ne... pas, ne.... jamais,... (en leur demandant s'ils connaissent d'autres négations) et s'il n'y a pas d'erreur, les élèves copient la leçon.

S'il y a des erreurs sur le "ne", indiquer aux élèves que le "pas" ne doit pas être tout seul et qu'il est toujours accompagné d'un petit mot et elle leur demande lequel. La réponse devrait arriver rapidement. 

Pour qu'ils se souviennent que le "ne" et "pas" sont toujours ensembles, l'enseignante entoure le "ne" et le "pas" et les relie par le haut en traçant une courbe, cela forme des lunettes.

Trace écrite.

Exercices d'entraînement. La quantité d'exercices est réduite pour les élèves en difficulté et privilégier les phrases déclarative au début.

Identifier le verbe ou les verbes dans la phrase qui est au tableau.

Le ver respire par sa peau fine et humide.

Rappel de la méthode pour identifier un verbe. Remarque qui peut être faite aux élèves : quand on transforme une phrase affirmative en phrase négative, le verbe se trouve entre le "ne" "pas".

Correction rapide, il n'y a qu'un verbe et il est identifié "respire".

Correction collective. Réponse attendue : Pour transformer cette phrase simple en phrase minimale, il suffit de supprimer les informations qui peuvent l'être "par sa peau fine et humide". Rappeler tout de même que la phrase doit garder son sens (séance 1).

Synthèse : La phrase simple est une phrase qui ne contient qu'un seul verbe et la phrase minimale est une phrase dont on a supprimé des groupes de mots non indispensables.

Trace écrite.

Exercices d'entraînement.

Demander aux élèves ce qui a été vu à la séance précédente. Réponse attendue : La phrase minimale qui ne se compose que d'un seul verbe.

Demander aux élèves s'ils n'existent que des phrases simples ? Non, il y a aussi des phrases qui contiennent plusieurs verbes conjugués, ce sont des phrases complexes (le nom est donné par l'enseignante si les élèves ne savent pas).

Les élèves font la correction. Il ne devrait pas y avoir d'erreur. S'il y en a, amener l'élève à vérifier sa réponse en rappelant (interroger les autres élèves) les différentes techniques qui nous permettent d'identifier le verbe et/ou le sujet.

Les élèves doivent ensuite énumérer les caractéristiques de chaque verbe : Il précise l'action, possède un sujet et est précisé par un complément.

Faire émerger la notion de proposition, fonctionnant seule comme une phrase simple. Expliquer la proposition juxtaposée et la proposition coordonnée, donner des exemples.

Synthèse : Une phrase complexe contient plusieurs verbes et autant de propositions que de verbes conjugués.

Trace écrite.

Exercices d'application. Pour les élèves en difficulté, privilégier les exercices sur les phrases complexes uniquement, identifier les verbes et les sujets. Pour les élèves en réussite, la notion de proposition, juxtaposée et coordonnée, peut être abordée lors des exercices.