Reconnaître une relative dans une phrase assez courte (en fin de phrase ou au milieu)
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Doc joint 1 première partie
Informations théoriques
Je parle de relatives et non pas de subordonnées relatives d'une part pour simplifier les termes grammaticaux nouveaux pour les élèves d'autres part car je laisse à plus tard le concept de subordonnées, quand auront été vues d'autres subordonnées (conjonctives, circonstancielles).
Remarques
Les phrases du doc 1 sont extraites des textes libres des élèves publiés chaque mois sous forme d'un journal de la classe.
Par groupe de 5 car j'ai 5 CM1.
1. Lecture des phrases
| 5 min. | découverte
Je choisis 5-6 phrases parmi celles du doc 1 première partie et je les écris au tableau.
On lit les phrases, on les restitue dans leur contexte(quel journal, quel auteur, quel article,etc).
On vérifie la compréhension de chacune d'elles.
2. Recherche
| 10 min. | recherche
Recherche: qu'est-ce que ces phrases ont toutes en commun? un groupe de mot introduit par qui; les élèves viennent encadrer ces groupes
A quoi servent les groupes de mots introduit par qui? ils complètent le nom qui précède. Ils apportent du sens en plus dans la même phrase.
3. Institutionnalisation
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Instititionnalisation : Ces groupes de mots s'appellent des propositions relatives, ils apportent des informations en plus sur un nom sans avoir besoin d'écrire une nouvelle phrase. Je n'insiste pas trop pour le moment sur ce dernier point, on le reprendra en séance 3
NB: Pour le moment, il se trouve que nous n'avons pas d'exemples de relative introduite par "que".
Je n'en parlerai donc que si les élèves relèvent la présence de "qui" comme critère indispensable dans la définition de la relative.
Sinon, j'attends que le cas se présente, par exemple dans les phrases des exercices du manuel utilisé (Caribou CM1, éditions ISTRA)
4. Application directe
| 20 min. | entraînement
Les élèves copient les phrases de l'exercice 1 page 146 et nous le faisons ensemble (reconnaître une relative). Le cas de relative introduite par que se présente. C'est l'occasion d'amener les élèves à l'observer.
Le lendemain, ils font l'exercice 2 seul ou en binôme. Correction collective rapide (en principe).
2
Entraînement et approfondissement
Dernière mise à jour le 20 mars 2013
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
manipulations: choix du pronom relatif, ajout/retrait de la relative, remplacement de la relative par un adjectif, un complément du nom, un groupe infinitif et inversement.
Durée
45 minutes (1 phase)
Matériel
Livre Caribou CM1, page 146-147
Remarques
Je suis les exercices proposés dans le manuel de la classe afin de familiariser les élèves avec cette notion nouvelle. Le but est qu'ils s'approprient les relatives pour ensuite pouvoir améliorer leurs productions écrites.
1. Exercices
| 45 min. | réinvestissement
Nous faisons chaque jour un exercice du livre, que les élèves cherchent seuls ou en binôme puis correction collective. Si besoin, je créerai des exercices complémentaires que je mettrai en doc joint.
Ces exercices sont l'occasion de retravailler les natures (compléments du nom, pronom relatif, adjectif, verbes à l'infinitif, ...).
3
Améliorer ses productions écrites
Dernière mise à jour le 20 mars 2013
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Utiliser les connaissances sur les relatives pour améliorer les textes du journal de la classe.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
Seconde partie du doc joint.
Le journal en préparation (avril)
1. Présentation du travail
| 5 min. | découverte
Nous allons utiliser ce que nous avons appris sur les relatives pour améliorer les phrases du journal de la classe. Il faut que les changements que vous allez faire conservent toutes les informations du texte d'origine et qu'ils le rendent plus facile à lire, à comprendre pour nos lecteurs (élèves, parents, enseignants).
Distribuer la seconde partie du doc 1
Lire les phrases ensemble, restituer le contexte, s'assurer de leur bonne compréhension
2. Recherche
| 15 min. | découverte
Les élèves essaient par 2 ou 3 d'améliorer ces phrases.
3. Mise en commun
| 20 min. | mise en commun / institutionnalisation
Correction collective. Discussion autour des différentes propositions: est-ce que le texte est plus facile à lire? à comprendre pour les lecteurs? (élèves de la classe, autres élèves, parents, enseignants).
4. Entraînement
| 10 min. | entraînement
Exercice 11 page 147 ou lecture du prochain journal et correction de ce journal
Correction avec corrigé.
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5 min. | découverte
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