Compréhension de lecture et émotions

Lecture par les élèves volontaires à haute voix.

Le texte est proposé en noir et blanc, avec les syllabes soulignées ou non, et avec les sons complexes en couleurs ou non. 

Puis relecture par l'enseignant. 

L'enseignant demande s'il y a des mots qui n'ont pas été compris, il les explique si besoin.

Les élèves sont répartis en binômes, ils doivent lire un nouveau texte qui leur est proposé et répondre aux questions.

 L'enseignant et l'AESH sont attentif aux binômes qui demanderaient de l'aide. 

Les binômes sont assez homogènes.

Adaptations : 

Pour les binômes plus en difficultés dans la lecture : L'enseignant ou l'aesh peut lire le texte à haute voix. 

Pour les binômes plus en difficultés dans la compréhension : 3 questions leur sont proposés au lieu de 5 pour que l'exercice ne les découragent pas d'avance et qu'ils aient le temps nécessaire de le faire. 

Pour les binômes plus en difficultés dans l'écriture des réponses : l'enseignant ou l'aesh peut aider à l'écriture : dictée à l'adulte qui écrit un modèle à recopier, ou directement la réponse dictée, selon les compétences des élèves à ce moment (l'écriture n'étant pas la compétence visée ici).

Proposer des séances plus courtes les jours suivants avec un texte court et des questions sur l'explicite pour créer l'automatise. 

Proposer au choix de le faire seul ou à deux. Textes de difficultés différentes selon les binômes ou élève individuel.

10-15 minutes de lecture et réponse aux questions.

5 minutes de correction et bilan.

L'enseignant propose 3 séances, en augmentant la difficulté si nécessaire. La difficulté peut être augmentée pour certains et pas pour d'autres.

L'enseignant peut valider les acquis de la compréhension de l'explicite après ces 3 séances.

Lecture par un élève du début du texte jusqu'à la fin de la première parole du loup. "Chèvre, chèvre, je vais te manger".

Adaptation : relecture par l'enseignant pour s'assurer de la clarté de la lecture.

Demander aux élèves quel sentiment a le loup à ce moment-là. 

Réponse attendue : "un sentiment de joie", "content"...

Discussion avec les élèves pour s'assurer de l'accord de tous. (Les élèves doivent donner les indices qui leur ont permis de savoir : il a très faim et il vient de trouver quelque chose à manger). Demander à un élève de reprendre cette phrase dite par le loup en y mettant en sentiment de joie dans la voix. 

Adaptation : Faire sélectionner à un élève l'image du loup content à afficher au tableau. On mettra les autres personnages selon leur émotion en suivant une frise ---> pour la compréhension, pour garder en mémoire. 

Pour un groupe d'élèves qui en a besoin, l'enseignant a donné les différentes images des personnages, avec les différentes émotions, à coller sur une frise pour les garder en mémoire avec le texte. L'Aesh (Accompagnant des Elèves en Situation de Handicap) aide à la planification.

Procéder de la même manière avec la suite du texte.

Après le passage de la réponse de la chèvre : elle doit avoir peur, ça ne se voit pas, elle est maligne et utilise une stratégie. Puisque sa stratégie fonctionne on peut imaginer qu'elle est contente. 

Image au tableau

Comment se trouve le loup alors ? Il pourrait être en colère mais non, il a beaucoup attendu il est peut être déçu. Il ne montre pas d'émotion, il espère trouver un autre repas. 

Même chose avec le mouton.

Au début : loup content. Ensuite mouton malin. Puis loup étonné. Mouton content. Loup fâché. Puis avec le cheval. Loup agacé. Cheval sournois. Loup naïf se fait avoir. Il se prend un coup et ne mangera pas, on peut l'imaginer triste et/ou énervé. Le cheval plutôt content. 

Image au tableau à chaque épisode.