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. les suites de sons
- Discipline / domaine
- L'oral
- Objectif
- - Relater une succession d’événements organisés.
- Décrire pour anticiper une installation, une organisation….
- Nommer des relations spatiales, temporelles et logiques.
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Prendre la parole pour répondre à une question.
- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs.
- Coopérer en complétant, en ajoutant des éléments, en s’opposant aux propos de ses pairs.
- élaborer des phrases déclaratives simples autour d’un groupe nominal et d’un groupe verbal.
- élaborer des phrases plus longues avec GN + GV + complément de phrases : compléments circonstanciels (temps, lieu, cause…).
- S’emparer du vocabulaire donné en classe et l’utiliser à bon escient dans les tâches langagières.
- Durée
- 35 minutes (4 phases)
- Matériel
- une cymbale, un triangle, des grelots, un tambourin, des maracas
1. présentation des instruments
| 
5 min. | découverteLes élèves découvrent les instruments. On essaye de nommer ces derniers en les répétant pour être enfin mémorisés.
On découvre le nom et le son de ces instruments.
"Comment se nomme cet instrument ? Quel est son nom ?" On demande aux élèves de faire des phrases simples. le but est de voir les instruments qu'ils connaissent mais également s'ils sont capables de communiquer avec les autres. c'est aussi le moment de poser les règles de la discussion et de la conversation (chacun son tour, on lève la main, on écoute ses camarades...).
On les manipule, on joue un peu avec, on écoute le son qu'ils produisent.
2. Deviner quel instrument
| 10 min. | rechercheL'enseignant se cache derrière un présentoir puis produit des sons avec un instrument. Les élèves essaient de deviner quel instrument en levant le doigt. Puis on recommence avec un autre instrument pour que chaque élève puisse parler.
"Chacun à votre tour, en levant le doigt, vous allez nommer le nom de l'instrument que je vais jouer. vous devez me dire ce que vous avez entendu et pas seulement le nom de l'instrument."
On débute avec un instrument à deviner par élève. Chaque élève donne une réponse et les autres peuvent intervenir pour compléter ou renforcer la réponse de ses camarades. On exige une phrase correcte avec GN+GV+Complément.
Exemple de réponses correctes : "J'ai reconnu le son du tambourin", "j'ai entendu les claves"...
Exemple de réponses non correctes : "les grelots !", "C'est les maracas !"
On encourage les élèves à répéter et compléter les réponses des uns et des autres. On note les résultats des recherches, des obstacles rencontrés, ce qu'ils ont compris ou non.
Cette phase permet une évaluation diagnostique qui va positionner les élèves dans la séance.
3. la succession des sons
| 10 min. | entraînementL'enseignant se cache derrière le présentoir et cette fois, les élèves doivent deviner, reconnaître et nommer les différents instruments. On commence par deux instruments, jusque cinq maximum. la qualité et la précision du langage sont toujours exigées.
"Vous allez me dire le nom des instruments que je vais jouer."
Exemple : "J'ai entendu le tambourin et le triangle !"
Petit à petit, on introduit la notion de succession des évènements sonores.
"Vous allez me donner le nom des instruments dans l'ordre dans lequel vous les entendez."
Les réponses attendues : "J'ai d'abord entendu le triangle et ensuite les maracas !", "j'ai entendu le tambourin puis les grelots !"
Cette phase permet la validation et la confirmation des trouvailles.
4. la succession des sons
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisationCette phase est une synthèse avec toute la classe après le passage de tous les élèves dans la séance. C'est un exercice d'écoute et de langage qui permet de savoir qui a compris, a mal compris ou pas compris.
Il s'agit de proposer une suite de sons nommés à l'avance.
"Vous allez entendre normalement dans cet ordre : le tambourin, les maracas et la cymbale; mais comme je suis fatigué, il est possible que je me trompe."
Commettre volontairement des erreurs dans l'ordre des instruments, les élèves se concentrent pour trouver les erreurs et rectifier.
Exemple de réponses : "Tu as joué la cymbale au lieu de jouer d'abord du tambourin." "tu as remplacé les maracas par les grelots."
cette phase va permettre de savoir qui a compris ou non. Cette phase peut être réinvestie dans les regroupements avec tous les élèves.
L'enseignant se cache derrière le présentoir et cette fois, les élèves doivent deviner, reconnaître et nommer les différents instruments. On commence par deux instruments, jusque cinq maximum. la qualité et la précision du langage sont toujours exigées.
"Vous allez me dire le nom des instruments que je vais jouer."
Exemple : "J'ai entendu le tambourin et le triangle !"
Petit à petit, on introduit la notion de succession des évènements sonores.
"Vous allez me donner le nom des instruments dans l'ordre dans lequel vous les entendez."
Les réponses attendues : "J'ai d'abord entendu le triangle et ensuite les maracas !", "j'ai entendu le tambourin puis les grelots !"
Cette phase permet la validation et la confirmation des trouvailles.
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