Les émotions

Nous allons travailler sur les émotions tous les mardis  pendant plusieurs semaines. Ainsi nous apprendrons à les identifier, à les caractériser, à les accepter et à les contrôler. Ce travail pourra se finir par la création d'une mallette qui pourra servir à d'autres élèves. Pour commencer aujourd'hui nous allons les trier pour pouvoir les identifier et les caractériser. J'écris l'objectif de cette séance sur le tableau : "trier les photos en fonction des émotions et expliquer votre choix". Vous allez d'abord commencer par trier les photos, vous avez un paquet devant vous et de la patafix pour les faire tenir sur la table et un crayon pour faire vos colonnes. Vous devez trouver au minimum 4 émotions différentes mais il peut y en avoir plus puis nous comparerons vos choix. Avez-vous compris la consigne ? Qui peut expliquer ce qu'il faut faire ?

Un élève explique ce qu'il a compris avec ses propres mots.

Vous allez déplacer vos tables pour pouvoir comparer plus facilement votre tri des photos. Un élève explique pourquoi il a mis ces photos dans la même colonne et l'autre peut valider ou non ce choix puis ce sera alors à l'autre d'expliquer son choix sur une deuxième colonne et ainsi de suite jusqu'à ce que toutes les photos soient classées. Vous pouvez déplacer des photos quand vous vous êtes mis d'accord.

Les élèves échangent sur leurs choix en argumentant avec des éléments concrets (expressions du visage).

L'enseignante est l'animatrice du débat, elle peut relancer un élève si besoin ou demander plus d'arguments pour confirmer ou infirmer un choix, elle peut aider un élève dans l'explication en lui suggérant des phrases.

Qu'avez-vous appris ? 

Il y a 6 émotions : la joie, la colère, la tristesse, la peur, la surprise et le dégoût.

Mardi prochain, nous continuerons ce travail en nous intéressant aux caractéristiques de chacune des émotions et en listant des situations en lien avec ces émotions.

La semaine dernière, nous avons travaillé sur les émotions. Qui peut expliquer ce que nous avons fait exactement ?

Nous avons trié des photos et expliqué nos choix. Puis nous avons fait la trace écrite au tableau.

Vous vous rappelez que j'avais pris en photo la trace écrite. Je l'ai imprimée et vous pouvez la coller dans votre cahier. Aujourd'hui, nous allons cherché dans les photos ce qui nous permet de dire que c'est la joie ou la colère ou la peur.... Nous allons d'abord commencé par la colère. Sur les photos de la colère nous allons chercher ensemble en entourant à l'aide des crayons les éléments qui montre la colère sur les visages des personnes. Puis vous proposerez des situations qui provoquent la colère. Est-ce que vous appris compris la consigne ? Qui peut répéter ?

Un élève répète avec ses propres mots.

Nous venons de travailler sur la colère ; vous avez entouré les éléments sur les visages qui permettent d'identifier la colère puis vous avez décrit chacun une situation qui pouvait provoquer de la colère. Je vous demande maintenant de faire le même travail pour chaque émotion, je rappelle qu'il faut d'abord entourer sur les photos puis écrire une situation sous forme de phrase comme le modèle du tableau. Est-ce que vous avez compris ? Qui peut répéter ?

Un élève répète la consigne avec ses propres mots.

Les élèves mettent en commun tous les éléments qu'ils ont entourés.

L'enseignante écrit sur le tableau tous les éléments cités afin de constituer une banque de mots sur les émotions.

Ils lisent une idée par émotion.

Elle écrit chaque phrase et en fait une liste qui sera réutilisée dans une autre séance.

Nous allons continuer notre travail sur les émotions. Qui peut nous expliquer ce que nous avons fait la semaine dernière ?

Un élève raconte la séance précédente.

L'enseignante affiche au fur et à mesure de l'explication de l'élève les traces écrites. Si l'élève a un oubli, les affiches peuvent également servir d'outil de rappel à la mémorisation.

Aujourd'hui nous allons dans un premier temps finir de lister les caractéristiques des 3 émotions que nous n'avons pas eu le temps de finir la semaine dernière et lire les situations puis nous ferons un nouveau travail (peur, tristesse, dégout).

Maintenant que toutes les caractéristiques des émotions sont affichées, nous pouvons continuer ce travail autour de devinettes. Aujourd'hui l'objectif est de "trouver les mots qui permettent d'aider à identifier et nommer une émotion" Voici la nouvelle consigne : vous allez lire des devinettes et chercher quelle émotion se cache derrière chaque texte. Vous pouvez vous aider en entourant des mots qui donnent des indices et que vous pouvez retrouver sur les affiches. Nous allons faire le premier texte ensemble. Qui veut réexpliquer la consigne ?  

Un élève rappelle la consigne avec ses propres mots.

Qui veut lire le premier texte ? Quelles sont les mots qui permettent d'identifier l'émotion ? Quelle émotion est décrite dans ce texte ? Maintenant que nous avons fait le premier texte ensemble, je vous laisse faire les autres en autonomie. Je vous rappelle les étapes : lire le texte en entier, entourer les mots correspondants à l'émotion, écrire l'émotion. Vous aurez réussi quand vous aurez trouvé l'émotion correspondante à chaque texte ; il y a 6 textes et 6 émotions.

Les élèves comparent leur travail, correction collective.

L'enseignante entoure les réponses sur le tableau.

Pour finir et afin de garder une trace du travail d'aujourd'hui, vous allez compléter 3 fiches chacun sur les caractéristiques des émotions en écrivant les nouveaux mots qui se trouvent dans les devinettes.

Nous allons continuer notre travail sur les émotions. A quoi sert ce travail ? Qu'est-ce que ça va vous apporter à vous ? Qui peut nous rappeler ce que nous avons fait avant les vacances ?

Un élève raconte la séance précédente.

L'enseignante affiche au fur et à mesure de l'explication de l'élève les traces écrites. Si l'élève a un oubli, les affiches peuvent également servir d'outil de rappel à la mémorisation. Nous avons vu comment les émotions sont exprimées par le corps, ce sont les manifestations physiques. Puis les mots dans des devinettes qui font penser à cette émotion.

 Aujourd'hui, vous allez dans un premier temps chercher pour chaque émotion, le champ lexical lui correspondant  sous forme de carte mentale ; vous pouvez trouver des mots de la même famille en trouvant les adjectifs, les verbes, les noms, des synonymes, des mots ayant un rapport avec l'émotion. Puis vous les réutiliserez pour créer une grille de mots croisés. Qui peut réexpliquer la consigne ? Puis dans un deuxième temps vous chercherez la nature grammaticale de chacun des mots. Qui peut réexpliquer la consigne ? Quelles émotions choisissez-vous ? (prenez chacun 3 cartes mentales différentes)

Un élève rappelle la consigne avec ses propres mots et chaque élève choisit 3 cartes.

Nous allons faire le champ lexical du dégout ensemble comme ça vous aurez un exemple.

Dégout : dégouter, dégoutant, dégouté, écœurant, vomir, soulever le cœur, Beurk !, repousser, repoussant, détourner, abominable, abject, affreux, atroce, repoussant, nausée

Avez-vous compris ? Commencez d'abord par une émotion puis quand vous n'avez plus d'idées vous pouvez passer à une autre. Vous pouvez utiliser le PC, le dictionnaire, les traces écrites ou les documentaires à votre disposition.

Vous allez afficher vos cartes mentales sur le tableau et lire chacune. Etes-vous d'accord avec l'autre pour le champ lexical de la colère ? Avez-vous des mots à ajouter ? Dites de quelle nature grammaticale appartient chaque mot : verbe, nom ou adjectif. Ce travail vous facilitera la tâche pour la prochaine séance afin de créer une grille de mots croisés sur les émotions.

Les élèves confrontent leurs idées, ajoutent, suppriment...

L'enseignante anime les échanges et invite les élèves à justifier leur choix.

Nous allons continuer notre travail sur les émotions. A quoi sert ce travail ? Qu'est-ce que ça va vous apporter à vous ? Qui peut nous rappeler ce que nous avons fait la semaine dernière ?

Un élève raconte la séance précédente.

L'enseignante affiche au fur et à mesure de l'explication de l'élève les traces écrites. Si l'élève a un oubli, les affiches peuvent également servir d'outil de rappel à la mémorisation.

 Aujourd'hui, vous allez réutilisez le champ lexical pour créer une grille de mots croisés. J'ai sélectionné une quinzaine de mots et vous allez devoir trouver une définition pour chacun. Ensuite, vous taperez vos définitions sur le logiciel qui génèrera votre grille. Qui peut réexpliquer la consigne ?

Un élève rappelle la consigne avec ses propres mots.

Nous allons faire un exemple ensemble avec le mot "Surprise", quelle définition ou phrase peut permettre de trouver ce mot ? Vous pouvez utiliser le PC, le dictionnaire, les traces écrites ou les documentaires à votre disposition.

Avez-vous compris ? Commencez d'abord par une émotion puis quand vous n'avez plus d'idées vous pouvez passer à une autre.

Maintenant que vous avez trouvé vos définitions, vous allez compléter la fiche sur l'ordinateur qui permettra de générer vos mots croisés. Je vous montre comment la remplir chacun avec l'une de vos définitions. Avez-vous bien compris ?

Un élève reformule la consigne avec ses propres mots.

L'enseignante montre à chaque élève individuellement comment procéder. Quand un élève a fini, elle valide et lui montre comment générer la grille et l'imprimer.

- si l'élève a des difficultés ou une lenteur pour utiliser le traitement de textes (Billal en particulier) : il a besoin de réduire sa charge de travail (une phrase d'abord puis la deuxième en dictant à l'enseignante ... : Nathan tape rapidement, il pourra prendre en charge une partie du travail de Billal.

Nous allons continuer notre travail sur les émotions. Qui peut nous expliquer ce que nous avons fait la semaine dernière ?

Un élève raconte la séance précédente. L'enseignante affiche au fur et à mesure de l'explication de l'élève les traces écrites. Si l'élève a un oubli, les affiches peuvent également servir d'outil de rappel à la mémorisation.

Aujourd'hui nous n'allons pas faire ce qui était prévu car hier était une date importante et je voudrais que vous compreniez pourquoi c'est un jour férié, de plus ça fera du lien avec le travail qu'a fait Billal vendredi dernier en français ; dans un premier temps nous allons regarder une petite vidéo qui va nous expliquer cette date puis nous travaillerons sur un texte et des photos mais toujours en lien avec notre thème "les émotions". Pour commencer, qui peut me dire quel jour c'était hier et pourquoi vous n'étiez pas en classe alors que c'était un lundi ?

Les élèves interviennent à l'oral s'ils peuvent répondre puis ils regardent la vidéo. Retour sur la vidéo pour réexpliquer le contexte.

Aujourd'hui l'objectif est de "trouver les émotions des personnages du texte en s'aidant des photos". Voici la nouvelle consigne : vous allez écouter puis lire le texte seul et vous devrez identifier l'émotion présente pour chaque partie du texte et associer une photo. Pour cela, vous entourerez des mots qui donnent des indices. Nous allons faire la première partie du texte ensemble. Qui veut réexpliquer la consigne ? 

Un élève rappelle la consigne avec ses propres mots.

Qui veut lire ce passage ? Quelle émotion est décrite dans ce passage ? Quelles sont les mots qui permettent d'identifier l'émotion ? Quelle photo peut correspondre ? pourquoi ? Maintenant que nous avons fait cette partie ensemble, je vous laisse faire les autres en autonomie. Je vous rappelle les étapes : lire le passage, écrire l'émotion, entourer les mots correspondants à l'émotion. Vous aurez réussi quand vous aurez trouvé l'émotion correspondante à chaque partie ; il y a 5 parties.

Les élèves comparent leur travail, correction collective.

L'enseignante note les réponses sur le tableau.

Nous allons continuer notre travail sur les émotions. Qui peut nous expliquer ce que nous avons fait la semaine dernière ?

Un élève raconte la séance précédente. L'enseignante affiche au fur et à mesure de l'explication de l'élève les traces écrites. Si l'élève a un oubli, les affiches peuvent également servir d'outil de rappel à la mémorisation.

Aujourd'hui l'objectif est "à partir des émotions ressenties en lisant le texte, trouvez les besoins des personnages en vous mettant à leur place". Voici la nouvelle consigne : vous allez lire le texte seul et vous devrez identifier l'émotion présente pour chaque partie du texte et associer un besoin. Pour cela, vous essaierez de vous mettre à leur place et d'écrire ce que vous feriez à leur place. Je vais vous lire le texte en entier puis nous ferons la première partie du texte ensemble.

Qui veut lire ce passage ? Quelle émotion est décrite dans ce passage ? Quelles sont les mots qui permettent d'identifier l'émotion ? De quoi ont besoin les personnages ? Que feriez-vous à leur place ? Qui veut réexpliquer la consigne ?

Un élève explique avec ses mots.

Maintenant que nous avons fait cette partie ensemble, je vous laisse faire les autres en autonomie. Je vous rappelle les étapes : lire le passage, écrire l'émotion, trouver le besoin et écrire ce que vous feriez à leur place. Vous aurez réussi quand vous aurez fait 5 parties du texte, vous n'êtes pas obligés de les faire dans l'ordre.

Les élèves comparent leur travail, correction collective.

L'enseignante note les réponses sur le tableau.

Nous allons continuer notre travail sur les émotions. Qui peut nous expliquer ce que nous avons fait la semaine dernière ?

Un élève raconte la séance précédente. L'enseignante affiche au fur et à mesure de l'explication de l'élève les traces écrites. Si l'élève a un oubli, les affiches peuvent également servir d'outil de rappel à la mémorisation.

Aujourd'hui l'objectif est "à partir des émotions ressenties en lisant le texte, trouvez les besoins des personnages en vous mettant à leur place". Je vous rappelle la consigne, c'est la même que la semaine dernière : vous allez lire le texte et  vous devrez identifier l'émotion présente pour chaque partie du texte et associer un besoin. Pour cela, vous essaierez de vous mettre à leur place et d'écrire ce que vous feriez à leur place. Vous allez compléter la première fiche ensemble, vous pouvez essayer de jouer ce qui se passe dans l'histoire pour mieux comprendre les émotions de chacun des personnages.

Un élève explique avec ses mots.

Les élèves lisent les textes, écrivent l'émotion, le besoin, leur proposition d'action.

L'enseignante circule entre les élèves pour vérifier la compréhension du travail et demande comment ils procèdent.

L'enseignante peut apporter une aide en fonction des besoins :

- si l'élève ne trouve pas l'émotion correspondante au texte ni le besoin : il a besoin d'étayage (liste des émotions et des besoins au tableau et en individuel avec support d'images), possibilité de" jouer l'histoire".

- si l'élève a des difficultés à se mettre "à la place de" : l'enseignante peut expliquer la situation sous un autre angle en partant de l'élève et de sa vie personnelle

- si l'élève trouve cet exercice trop difficile : lui demander de trouver uniquement l'émotion puis prendre appui sur les propositions du deuxième élève

- si l'élève ne veut pas écrire : lui proposer de compléter le tableau à l'ordinateur

- si l'élève a des difficultés à entrer dans cette séance : chercher son émotion (colère, ennui, tristesse, peur...) et l'aider à trouver son besoin en faisant le lien avec cette séance

Qu'avez-vous fait aujourd'hui ? Qu'avez-vous appris ? Quel était notre objectif ? Avez-vous réussi ?

Une émotion nous permet de survivre, de nous adapter à une situation, elle révèle un besoin non satisfait. A chaque émotion, il y a un besoin à satisfaire.

La séance suivante, nous continuerons ce travail sur les émotions et les besoins à partir de situations de la vie quotidienne. Vous pouvez remplir votre contrat de travail.

Nous allons continuer notre travail sur les émotions. Qui peut nous expliquer rapidement ce que nous avons fait la semaine dernière ?

Un élève raconte la séance précédente. L'enseignante affiche au fur et à mesure de l'explication de l'élève les traces écrites. Si l'élève a un oubli, les affiches peuvent également servir d'outil de rappel à la mémorisation.

Aujourd'hui le travail est le même que la semaine dernière mais pas à partir d'un conte mais à partir de situations réelles sous forme de photos. L'objectif est "d'identifier des émotions face à des situations réelles, associer le besoin correspondant et proposer une solution pour satisfaire ce besoin." Pour commencer, nous allons observer les photos et vous direz ce que vous ressentez puis le besoin correspondant et pour finir vous donnerez une solution". Avez-vous compris la consigne ?

Un élève explique avec ses mots si besoin.

Ils complètent le tableau.

Elle apporte son soutien, demande comment ils procèdent, aide si besoin surtout sur les nouvelles photos.

L'enseignante peut apporter une aide en fonction des besoins :

- si l'élève trouve cet exercice trop long, dense : lui demander de trouver uniquement l'émotion dans un premier temps, puis le besoin et prendre appui sur les propositions du deuxième élève

- si l'élève refuse d'écrire (Nathan) : lui proposer de compléter le tableau à l'ordinateur (la fiche est prête à être complétée) ou d'écrire à sa place

- si l'élève ne se rappelle plus de ce qui avait été dit à l'oral (mémoire de travail limitée pour Billal en particulier) : lui donner la feuille avec leurs propositions

- si l'élève ne va pas au bout de la tâche : lui rappeler les critères de réussite et proposer de venir l'aider à finir

Qu'avez-vous fait aujourd'hui ? Qu'avez-vous appris ? Quel était notre objectif ? Avez-vous réussi ?

On a complété la liste avec de nouvelles émotions.

La séance suivante, nous poursuivrons ce travail sur les émotions en réinvestissant vos nouvelles connaissances dans un jeu que je vous présenterai.