- Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Ballons, cahiers, crayons, jetons, cartes à jouer, ardoise, papier A3
Livret 9 (Ma Pochette de Maths CP)
Informations théoriques
Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est un problème mathématique et conclure par :
– C’est la situation pour laquelle un résultat n’est pas immédiatement disponible.
– Ce n’est pas une devinette.
– Ce ne sont pas des recherches impossibles.
1. Phase de lancement/Mise en scène
| 10 min. | découverte
Résoudre des problèmes concrets avec les enfants de la classe en leur faisant vivre la situation et en jouant la scène pour la comprendre:
- Je vois 2 filles et 3 garçons. Combien y a-t-il d'enfants en tout?
Institutionnaliser en donnant le calcul à l'oral qu'on appellera la phase mathématique : 2 filles et 3 garçons, ça fait 5 enfants, 2 filles plus 3 garçons est égal à 5 enfants.
Autres propositions :
- Il y a 5 ballons et 6 enfants. Est-ce que chaque enfant aura son ballon?
- Je vois 5 enfants. 4 mangent à la cantine. combien mangent à la maison?
- Il y a 12 cahiers et 6 élèves. Combien y a t-il de cahiers en trop?
- Je vois 8 tables et 3 chaises. Combien manque-t-il de chaises?
2. Phase de recherche
| 10 min. | recherche
Les élèves sont en binôme et disposent de crayons, de jetons et de cartes pour manipuler.
Énoncer :Nathan a 2 crayons. Son papi lui en achète 5. Combien en a-t-il maintenant ?
Laisser les élèves mimer la situation si nécessaire puis dessiner ou barrer les éléments sur leur ardoise. Ils peuvent ensuite écrire le calcul et la réponse.
Passer dans les groupes pour valider ou expliciter. Corriger au tableau en groupe classe.
Recommencer ainsi avec les problèmes suivants :
→ Mathieu a 6 jetons sur sa table, il en fait tomber 4. Combien en reste-t-il sur la table ?
→ Basti a 2 cartes de plus que Tim qui en a 3. Combien Basti a-t-il de cartes ?
3. Elaboration de la trace écrite
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Commencer l’affiche de référence « Résoudre des problèmes » sur laquelle nous dessinerons les deux prochains problèmes et leur résolution.
Lire l’énoncé :J’ai 9 images, j’en donne 3. Combien m’en reste-t-il ? Les élèves doivent imaginer la situation à mimer. Ils racontent ce qu’ils ont vu dans leur tête et la classe vérifie en mimant.
Dessiner le problème sur l’affiche.
Recommencer : Juliette dessine 5 nuages sur son dessin. Elle en ajoute 2. Combien de nuages a-t-elle dessinés ?
Institutionnalisation: Nous avons appris que, pour comprendre et résoudre un problème, on peut l'imaginer dans notre tête ou le mimer.
4. Activité individuelle
| 15 min. | entraînement
Livret 9 page 1
2
Comprendre un énoncé en manipulant
Dernière mise à jour le 06 décembre 2021
Discipline / domaine
Nombres et calculs
Objectif
- Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Jetons, ardoise, affiche de référence, "les parties d'un problème", affiche A3
Livret 9
Informations théoriques
Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est un problème mathématique et conclure par :
– C’est la situation pour laquelle un résultat n’est pas immédiatement disponible.
– Ce n’est pas une devinette.
– Ce ne sont pas des recherches impossibles.
1. Phase de découverte
| 10 min. | découverte
Rappeler la séance précédente.
Lire l’énoncé suivant :Dans un parc, 6 enfants font du toboggan, 3 enfants arrivent dans le parc et vont faire de la balançoire. Combien y a-t-il d’enfants dans le parc maintenant ? Chaque élève doit imaginer la situation et trouver la solution à l’aide de ses jetons.
Expliquer que nous passons du concret au schéma car manipuler des enfants peut s’avérer difficile.
Nous allons donc les représenter par des jetons.
Corriger collectivement en explicitant la démarche
Recommencer avec le problème suivant : Dans un arbre, il y a 8 pommes vertes, 3 pommes tombent par terre. Combien en reste-t-il ?
Reprendre l’affiche de référence, dessiner le schéma correspondant en jetons et écrire le calcul correspondant.
2. Phase de recherche
| 10 min. | recherche
Mettre les élèves en binôme et lire : Dans un parking il y a 4 voitures bleues et 5 voitures rouges. Combien y a-t-il de voitures dans le parking ?
Les élèves manipulent les jetons, schématisent et écrivent leur réponse sur l’ardoise.
Passer dans les groupes.
Après 5 minutes, corriger au tableau en groupe classe.
Recommencer avec les problèmes suivants :
→ Dans un aquarium, il y a 7 poissons. Le propriétaire en achète 2 de plus. Combien y en a-t-il maintenant ?
→ Dans un pot, il y a 6 bonbons, Robin en mange 4. Combien en reste-t-il ?
3. Elaboration de la trace écrite : les partie d'un problème
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Présenter les 3 parties du problème et les remettre dans l’ordre : situation de départ (état initial) – le changement (transformation) – situation finale (état final).
Les coller sur l’affiche.
Cacher les parties les unes après les autres.
Les élèves doivent trouver la question relative à la partie manquante.
Institutionnalisation: Mimer un énoncé de problème n’est pas possible à chaque fois. C’est pourquoi nous avons appris à remplacer les éléments du problème par des jetons pour pouvoir manipuler et le résoudre.
4. Activité individuelle
| 15 min. | entraînement
Livret 9 page 2
Télécharger la séquence
En continuant à naviger sur ce site, vous en acceptez les CGU.
Fermer
Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie.
téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
. 
| 
10 min. | découverte
| 
|