Scompona i numari da 1 à 5

Je dépose un jeton dans une des deux boîtes disposées devant elle et demande aux élèves de décrire ce qu'ils voient.

Les enfants sont censés mentionner le jeton et la quantité. Si celle-ci n'est pas évoquée, je devrai poser ouvertement la question "Combien j'en ai mis?"

Tout en laissant le jeton dans la première boîte, je dispose la vide devant leurs yeux et leur demande de la décrire. 

Analyse des deux boites (dans la 1ère j'ai un jeton et dans la deuxième il n'y en a pas, zéro)

Je vais alors guider leur décomposition tout en intégrant progressivement les signes mathématiques (+ et =) de sortes à obtenir la maison du 1 (1+0=1 et 0+1=1) : peu importe le sens de l'addition, je retombe sur la même quantité.

Changer le jeton de boite pour les amener à comprendre le raisonnement. Puis manipulation.

Rialisazioni di a fiscia.

+ ATSEM : passani da fighjulà chì tuttu si passessi bè.

Je dépose deux jetons dans une des deux boîtes disposées devant elle et demande aux élèves de décrire ce qu'ils voient.

Les enfants sont censés mentionner les jetons et la quantité. Si celle-ci n'est pas évoquée, je devrai poser ouvertement la question "Combien j'en ai mis?"

Tout en laissant les jetons dans la première boîte, je dispose la vide devant leurs yeux et leur demande de la décrire. 

Analyse des deux boites (dans la 1ère j'ai deux jetons et dans la deuxième il n'y en a pas, zéro)

- Je mets un jeton dans chaque boite et leur demande de répéter le processus.

- Je vais alors guider leur décomposition tout en intégrant progressivement les signes mathématiques (+ et =) de sortes à obtenir la maison du 2 (2+0=2 ; 0+2=2 et 1+1=2) : peu importe le sens de l'addition, je retombe sur la même quantité.

Changer le jeton de boite pour les amener à comprendre le raisonnement. Puis manipulation.

Rialisazioni di a fiscia.

+ ATSEM : passani da fighjulà chì tuttu si passessi bè.

Je dépose trois jetons dans une des deux boîtes disposées devant elle et demande aux élèves de décrire ce qu'ils voient.

Les enfants sont censés mentionner les jetons et la quantité. Si celle-ci n'est pas évoquée, je devrai poser ouvertement la question "Combien j'en ai mis?"

Tout en laissant les jetons dans la première boîte, je dispose la vide devant leurs yeux et leur demande de la décrire. 

Analyse des deux boites (dans la 1ère j'ai trois jetons et dans la deuxième il n'y en a pas, zéro)

- Je mets un jeton dans une boite, deux dans l'autre et leur demande de répéter le processus.

- Je vais alors guider leur décomposition tout en intégrant progressivement les signes mathématiques (+ et =) de sortes à obtenir la maison du 3 (3+0=3 ; 0+3=3 ; 1+2=3 et 2+1=3) : peu importe le sens de l'addition, je retombe sur la même quantité.

Changer le jeton de boite pour les amener à comprendre le raisonnement. Puis manipulation.

Rialisazioni di a fiscia.

+ ATSEM : passani da fighjulà chì tuttu si passessi bè.

Je dépose quatre jetons dans une des deux boîtes disposées devant elle et demande aux élèves de décrire ce qu'ils voient.

Les enfants sont censés mentionner les jetons et la quantité. Si celle-ci n'est pas évoquée, je devrai poser ouvertement la question "Combien j'en ai mis?"

Tout en laissant les jetons dans la première boîte, je dispose la vide devant leurs yeux et leur demande de la décrire. 

Analyse des deux boites (dans la 1ère j'ai quatre jetons et dans la deuxième il n'y en a pas, zéro)

- Je mets un jeton dans une boite, trois dans l'autre et leur demande de répéter le processus.

- Je vais alors guider leur décomposition tout en intégrant progressivement les signes mathématiques (+ et =) de sortes à obtenir la maison du 4 (4+0=4 ; 0+4=4 ; 2+2=4 ; 3+1=4 et 1+3=4) : peu importe le sens de l'addition, je retombe sur la même quantité.

Changer le jeton de boite pour les amener à comprendre le raisonnement. Puis manipulation.

Rialisazioni di a fiscia.

+ ATSEM : passani da fighjulà chì tuttu si passessi bè.

Je dépose cinq jetons dans une des deux boîtes disposées devant elle et demande aux élèves de décrire ce qu'ils voient.

Les enfants sont censés mentionner les jetons et la quantité. Si celle-ci n'est pas évoquée, je devrai poser ouvertement la question "Combien j'en ai mis?"

Tout en laissant les jetons dans la première boîte, je dispose la vide devant leurs yeux et leur demande de la décrire. 

Analyse des deux boites (dans la 1ère j'ai cinq jetons et dans la deuxième il n'y en a pas, zéro)

- Je mets un jeton dans une boite, quatre dans l'autre et leur demande de répéter le processus.

- Je vais alors guider leur décomposition tout en intégrant progressivement les signes mathématiques (+ et =) de sortes à obtenir la maison du 5 (5+0=5 ; 0+5=5 ; 2+3=5 ; 3+2=5 ; 4+1=5 et 1+4=5) : peu importe le sens de l'addition, je retombe sur la même quantité.

Changer le jeton de boite pour les amener à comprendre le raisonnement. Puis manipulation.

Rialisazioni di a fiscia.

+ ATSEM : passani da fighjulà chì tuttu si passessi bè.