Le développement et la reproduction des êtres humains.

La semaine précédente, afin de connaître les connaissances globales des élèves sur le sujet, faire remplir le questionnaire par les élèves anonymement. La séquence devra être adaptée si nécessaire en fonction des réponses des élèves.

Introduire la séquence en annonçant le thème travaillé : nous allons travailler sur l'être humain, son développement et sa reproduction.

Rappeler aux élèves que le questionnaire rempli la semaine passée servait à connaître leurs connaissances et qu'ils auront toutes les réponses aux questions au fur et à mesure des séances.

Interroger les élèves, rédiger au tableau un schéma reprenant les idées des élèves.

Guider l'enseignant dans l'élaboration du schéma en donnant ses idées.

Exprimer son accord / son désaccord. Formuler des arguments.

Une fois que tous les élèves se sont exprimés, demander si tous les élèves sont d'accord avec le schéma présent au tableau.

Faire une affiche reprenant le schéma, l'afficher en classe (elle sera utilisée lors de la dernière séance de la séquence pour faire le bilan des apprentissages.

Comment appelle-t-on l'étape de la vie par laquelle on passe pour passer de l'enfance à l'âge adulte ?

La puberté.

NB : Certains élèves répondront "l'adolescence" : demander alors ce qui se passe pendant l'adolescence.

Quels sont les changements qui surviennent lors de la puberté ?

Individuellement puis par deux, les élèves émettent des hypothèses pour répondre à la question de l'enseignant.

Circuler, aider les élèves à entrer dans l'activité.

Si nécessaire, faire un point après quelques minutes pour mettre en évidence avec les élèves que certains changements sont spécifiques aux garçons, d'autres aux filles.

Rédiger sur une feuille les hypothèses du binôme.

Distribuer le document 1.

Vérifier ses hypothèses grâce au document fourni.

Elaborer une liste indiquant :

- les changements chez le garçon uniquement

- les changements chez la fille uniquement

- les changements chez les deux sexes.

Activité en binômes.

Circuler, répondre aux besoins des élèves.

Rappeler ce qui a été vu lors de la séance précédente.

Demander aux élèves : A quoi sert la puberté ? Quelle est la différence entre un enfant et un adulte ?

Après la puberté, les humains sont capables de se reproduire.

Recueillir les propositions des élèves, les lister au tableau, en faire un schéma.

Faire séparément les appareils reproducteurs masculin et féminins.

Guider l'enseignant en énonçant ses propositions, en donnant son avis.

Distribuer les schémas à compléter (document 2).

Compléter les schémas individuellement en s'aidant des informations au tableau, au crayon gris.

Compléter les schémas individuellement.

Mener une correction collective.

Vocabulaire :

Schéma masculin : pénis, testicule, canal spermatique

Schéma féminin : ovaires, trompes, utérus, vagin, vulve

NB : Si les élèves ne parlent pas du canal spermatique, ne pas insister. Revenir dessus la séance suivante après avoir abordé la fécondation : ainsi, les élèves comprendront que le canal sert de "chemin" aux spermatozoïdes.

Demander aux élèves : Que faut-il pour créer un nouvel être humain ?

Un homme et une femme.

Demander aux élèves : Comment peut-on créer un nouvel être humain ? ou Comment est créé un bébé ?

Sur une feuille blanche, dessiner/écrire ses idées par rapport à la question.

Circuler, aider à entrer dans l'activité en posant des questions différentes si nécessaire.

Observer les productions des élèves.

Proposer une activité à ceux qui ont terminé rapidement (lecture, dessin, ...) pour laisser tous le temps voulu aux élèves pour répondre.

Lister les hypothèses des élèves au tableau - les regrouper si nécessaire. Les numéroter.

(L'enseignant doit avoir effectué cette étape de son côté avant la séance afin d'adapter les documents proposés aux élèves par la suite - éventuellement, préparer un document reprenant les différentes hypothèses des élèves : ainsi ils n'auront qu'à inscrire vrai ou faux sur le document pendant la phase de recherche).

A partir des productions de la séance passée, indiquer ses propositions/hypothèses à l'enseignant.

Valider/invalider les différentes hypothèses. Débattre, donner son avis.

Interroger les élèves sur ce qu'ils ont appris pendant la séance afin de rédiger collectivement et activement la trace écrite de la leçon.

Proposition de trace écrite :

[suite du II]

Les appareils reproducteurs masculin et féminins produisent des cellules permettant la reproduction.

Chez la femme, les ovaires produisent les ovules. On dit que l'appareil reproducteur féminin fonctionne par cycles car les ovaires expulsent les ovules une fois par mois.

Chez l'homme, les testicules produisent les spermatozoïdes. On dit que l'appareil reproducteur masculin fonctionne en continu car les testicules fabriquent continuellement les spermatozoïdes.

III - Comment fait-on pour créer un nouvel être humain ?

La création d'un bébé commence lorsqu'un homme et une femme font l'amour. On dit qu'ils ont un rapport sexuel. Lors de ce rapport sexuel, des millions de spermatozoïdes entrent dans le corps de la femme et remontent dans l'utérus en direction des ovaires.

[coller le schéma de la reproduction et inscrire le texte suivant à côté (Cf. Toute la leçon)]

Lorsque les spermatozoïdes arrivent près de l'ovaire, il arrive qu'ils rencontrent un ovule. Dans ce cas, un seul spermatozoïde va entrer en contact avec l'ovule et entrer à l'intérieur : c'est la fécondation. Les deux cellules ne forment alors plus qu'une seule cellule que l'on appelle un oeuf.

Interroger les élèves sur ce qui a été vu lors des séances précédentes.

Rappeler, expliquer ce qui a été vu précédemment.

Distribuer aux élèves le document 3 (partie trace écrite).

Interroger les élèves.

Compléter le document au tableau grâce aux réponses des élèves.

Donner ses réponses, donner son avis.

Noter au propre les réponses

Proposition de trace écrite :

IV - Comment le bébé se développe-t-il dans le ventre de la maman ?

[coller le document 3 en mettant au propre les réponses suivantes]

1) L'oeuf formé par la fécondation commence à se diviser et remonte la trompe pour aller se nicher dans la paroi de l'utérus. Là, il va se développer durant toute la grossesse.

2) Après 3 semaines, l'oeuf est appelé "embryon" et mesure 3mm.

3) Après 2 mois, l'embryon est appelé "foetus" et mesure 3cm.

4) Après 9 mois, l'utérus commence à se contracter : on appelle cela les contractions. C'est alors que le bébé peut sortir : il est né !

Demander aux élèves de rappeler tous ce qu'ils ont appris au cours de la séquence en les guidant avec des questions ciblées.

Répondre aux questions de l'enseignant.

Indiquer à l'enseignant les propositions de son groupe.

Construire, sous les indications des élèves, le schéma du cycle de la vie au tableau. Amener les élèves à construire un cercle représentant un cycle -> brouillon du schéma

A chaque étape, ajouter les images (document 4).

Exemple de schéma à construire avec les élèves dans le document 4.

Guider les élèves dans la construction de leur schéma. Le faire en même temps qu'eux sur une grande affiche.

1) Mettre dans l'ordre les images, les placer sur une feuille blanche.

2) Coller les images après vérification.

[ou compléter le schéma vierge présent dans le document 4]

3) Légender les images (en bleu sur le doc 4).

4) Faire les flèches.

5) Indiquer en rouge les étapes importantes (FECONDATION, PUBERTE, NAISSANCE).

6) Préciser les âges (en vert sur le doc 4) pour l'embryon, le foetus, la naissance, la puberté.

7) Ajouter quelque détails comme la taille de l'embryon, du foetus, du bébé à la naissance; le mode de production des spermatozoïdes et des ovules, durée de la grossesse, ...

8) Ajouter le titre : Schéma du cycle de la vie.

Proposition de trace écrite :

V - Le cycle de la vie

[coller le schéma]