Maquettes et plans : Représenter la classe : se repérer dans la classe

J'explique aux élèves que nous allons jouer à un jeu: Trouver un objet caché dans la classe.
Je donne les règles de jeu et de conduite.

Je désigne deux élèves receveurs.

Je cacherais 6 boites: 3 boites chacun.

Rôle de médiateur, régulateur de la parole. Étayage si nécessaire,

Comprendre et répondre à un message.

Pour l'élève informateur: Communiquer verbalement la position d'un objet dans la classe ou un trajet en utilisant le vocabulaire spatial.

Pour l'élève receveur de l'information: Interpréter le message de son informateur en référence à son point de vue sur l'espace réel.

Durant la mise en activité des difficultés au niveau du point de vue doivent être anticipées:

Le point de vue de l'élève qui informe, en référence à son point de vue sur l'espace réel

Le point de vue de l'élève qui reçoit l'information et l'interprète en référence à son point de vue sur l'espace réel.

L'enchainement de changements de position et de direction oblige à faire converger l'utilisation de 2 repères pour décrire une même réalité.

Je veille à ce que les élèves qui donnent les informations et ceux qui les reçoivent soient placés de la même manière et regardent dans la même direction, de façon que les repères corporels aient la même orientation.

Je demande à un élève de rappeler le travail effectué lors de la séance 1, il devra remobiliser la situation proposée ainsi que l'importance de la mobilisation du vocabulaire spatial.

J'invite les élèves à représenter avec le matériel à disposition les meubles de la classe.

Pour commencer il faudra:

- en sélectionner quelques-uns;

-les décrire;

- préciser ce qui a conduit à ces choix: certains meubles semblent plus faciles à représenter que d'autres.

Difficultés de représentation des objets et de repérage, et rendre inadéquates ou favoriser certaines procédures de repérage:

la forme des objets : les courbes sont plus difficiles à représenter ;
- leur orientation  : il est plus facile d’orienter par rapport à des repères fixes un objet qui n’a pas d’orientation qu’un objet orienté

- leur nombre.

Le choix des meubles à représenter devra aussi prendre en compte l'échelle.

Je demande aux élèves d'expliquer ce qu'ils ont réalisé, faire part de leurs impressions à la classe.

Je demande aux élèves d'expliciter leur choix par rapport au matériel sélectionné, aux constructions réalisées (des meubles).

Quelles ont été leurs facilités? Difficultés?

J'oriente le questionnement sur la taille des meubles. Pourquoi vos meubles n'ont ils pas la même taille ?

Je prépare, pour chaque groupe, une maquette du sol et des murs de la salle de classe, avec une boîte récupérée en carton, en choisissant une échelle
compatible avec les maquettes de meubles déjà construites. Soit environ 1 cm pour 20 cm.
Je colle sur les bords de la boite les photos des différents côtés de la pièce pour permettre aux enfants d’orienter la boîte.

Durant l'activité, j'encourage les échanges entre les élèves et l'explicitation des choix, l'utilisation du vocabulaire spatial.

Si les élèves se déplacent pour montrer, je demande aux enfants de se mettre côte à côte pour que leurs repères corporels aient la même orientation.

Les élèves vont devoir positionner les modèles réduits de meubles sur le fond de la boîte.

Cette recherche peut être facilitée en introduisant un petit personnage qui représente l’enfant dans l’espace de la maquette, et qu’il peut positionner où il veut en fonction de sa recherche.