Mon année de français fichier S2 jour 1

- Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures de Robert Robert. 

– Réaliser l’activité 1 pour rappeler les différentes étapes de l’histoire.

– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :

le pavillon mitoyen ; un talkie-walkie ; S.O.S. ; Tango Charly ; la voix nasillarde ; Scrabble ; une paire de béquilles. 

 Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent :

Zoé est allée chez Chloé jouer à la poupée toute la journée. 

– Indiquer que [e] se prononce la bouche peu ouverte avec les lèvres étirées. Il ne faut pas le confondre avec [ɛ], qui se prononce avec les lèvres étirées mais la bouche plus ouverte.

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [e], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [e] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : été, école, pré, café, vérité, légume.

Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [e] et d’autres phonèmes (dont [ɛ]) à partir des mots suivants) :

prêt (pré), Alice (hélice), mou (mes), clou (clé), pion (pied), blé (blond), nez (non). 

Voir progression Spéciale

Voir progression du tableau de groupes

 Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [e].

matinée (une, la)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom. Faire préciser à quel moment de la journée correspond ce mot : le matin. Faire le parallèle avec soir, soirée – jour, journée.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ma]/[ti]/ [ne].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [m], écrire m, (veiller à ce que les élèves n’écrivent pas n). Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [n], écrire un seul n. Prononcer [e], indiquer qu’il s’écrit é mais qu’il faut ajouter un e final muet.

– Faire écrire une matinée, une journée. Entourer les mots qui ont servi à former ces mots. Attirer l’attention sur la lettre finale muette.

déjà

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[ʒa].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], écrire le é de matinée. Prononcer [ʒ], il s’écrit comme dans jour, écrire j. Prononcer [a], faire écrire à. Attirer l’attention sur l’accent grave.

– Faire écrire déjà plusieurs fois. Rappeler le mot invariable mémorisé mille.

léger

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif.

Dire le contraire de : Il porte un objet lourd. Un vent fort souffle.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [le]/[ʒe]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [e], écrire é comme dans déjà. Prononcer [ʒ], se reporter à un mot connu des élèves, écrire g. Prononcer [e], écrire er comme dans verser.

– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant sur leur ardoise ou leur cahier : un objet ………, des objets ……… ; une valise ………, des valises ……… Faire remarquer les changements entre le masculin et le féminin : un accent sur le e et un e final (marque du féminin). Remarquer la marque s du pluriel.

énorme

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Le faire employer dans des phrases. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[nɔrm].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [e], écrire é comme dans déjà. Prononcer [n], écrire n. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [m], écrire m. Faire ajouter un e.

– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant sur leur ardoise ou leur cahier : un rocher ………, une pierre ………, des rochers ………, des pierres ……… Faire remarquer que le mot énorme se terminant par un e au masculin, il ne change pas au féminin. Remarquer la marque s du pluriel.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Dans la matinée, Robert fait une énorme bêtise.  

Faire la même chose avec les mots:  écran (un, l’) – départ (un, le) – réveil (un, le) – océan (un, l’).

Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du poème de Jean Cocteau, Odile.

– Demander à quelques élèves de réciter la première strophe, mémorisée en séance 1.

– Relire le poème en entier puis seulement la deuxième strophe. Attirer l’attention sur les rimes et leur alternance. Comme en semaine 1, entourer de deux couleurs différentes les rimes semblables : roman/Caïment et invente/vivante.

– Lire plusieurs fois la deuxième strophe pour la mémoriser, puis relire les deux premières strophes.