Cracheurs de feu

 L'enseignant montre aux élèves la photographie Volcan en éruption (DVD-Rom).

Les élèves recherchent quels sont les mots qu'ils peuvent associer à cette photo.

Les mots des élèves sont inscrits sur une affiche (à la maison, une feuille de brouillon ou une ardoise...). L'enseignant relance les élèves et les amène à préciser le sens de certains mots cités et à trouver des synonymes.

L'enseignant organise la mise en commun à partir des 4 questions suivantes :

- Que peut-on mettre en évidence en observant les deux éruptions proposées en vidéo?

- Que s'est-il passé à Pompéi?

- Où trouve-t-on des volcans?

- Qui étudie les volcans?

Les élèves mettent en évidence que :

- les éruptions volcaniques ne se ressemblent pas

- une éruption volcanique peut-être dangereuse voire mortelle,

- il y a des volcans partout dans le monde, sur la Terre mais aussi en mer.

Les volcans sont plus nombreux dans certaines parties du globe que dans d'autres.

Les scientifiques qui étudient les volcans et leurs éruptions s'appellent des volcanologues.

Attention à ne pas confondre volcanologue et vulcanologue. Un volcanologue est un spécialiste des volcans. Un vulcanologue est un ingénieur qui travaille sur les traitements du caoutchouc.

L'enseignant propose aux élèves de reprendre les dessins de volcans qu'ils ont fait lors du premier atelier de la précédente séance.

Il affiche plusieurs dessins au tableau et collecte les mots associés aux représentations des élèves sur une grande affiche (à la maison, sur une ardoise)

Il encourage la discussion et l'émission d'hypothèses en les questionnant :

- Qu'as-tu représenté sur ton dessin ?

- Comment est né le volcan ?

- Comment sort la lave ?

- D'où vient-elle?

L'enseignant fait émerger toutes les représentations, même erronées.

Dans de nombreux cas, les élèves imaginent que le volcan s'est formé à partir d'une montagne préexistante ou d'un amoncèlement de pierres emportées par le vent.

Les élèves lisent le texte racontant l'histoire de La naissance du mont Paricutin (DVD Rom).

L'enseignant leur demande d'illustrer cette histoire sous forme de bande dessinée à côté du texte.

Cette histoire montre que l'accumulation de matériaux éjectés par le volcan forme un cône volcanique. (Plusieurs dessins sont affichés au tableau.)

L'enseignant projette le jeu interactif et distribue le document élève La formation d'un volcan (DVD Rom).

Les mots importants et leurs définitions sont lus et expliqués : ERUPTION VOLCANIQUE, MAGMA, LAVE, CRATERE, CHEMINEE, CHAMBRE MAGMATIQUE, CONE VOLCANIQUE.

L'enseignant revient sur les représentations initiales.

Les élèves reformulent ce qu'ils ont appris et annotent le document à l'aide des définitions.

Ils notent sur le document cette trace écrite :

Lors de chaque éruption volcanique, le magma de la chambre magmatique remonte par la cheminée. Il s'accumule et forme progressivement un cône volcanique avec un cratère.

L'enseignant projette la vidéo Expérience sur la formation du volcan (DVD-Rom).

Les enfants rappellent ce que représentent la semoule, le pot de yaourt, le carton. La question de la paille dans laquelle on souffle est à nouveau abordée. L'enseignant amène les élèves à reformuler ce qu'elle représente.

- Comment la lave monte-t-elle dans la cheminée?

Les élèves émettent leurs hypothèses. Les propositions sont listées au tableau ( à la maison sur une ardoise).

Chaque élève dessine l'expérience dans son cahier de de sciences. L'enseignant demande de schématiser un volcan en coupe pour bien comprendre le rôle du gaz dans l'éruption.

L'enseignant projette le document La formation d'un volcan (DVD-Rom). Des élèves viennent expliquer, à partir de leurs dessins, le rôle du gaz dans la remontée de la lave depuis la chambre magmatique.

Les élèves reçoivent 2 des quatre textes du document (choisir 2 documents AB / AD /CB ou CD)  Des éruptions différentes (DVD-Rom). Ils le lisent silencieusement.

Pour comprendre les mots nouveaux, ils disposent d'un lexique (DVD-Rom).

Ils doivent dessiner sur chacun des documents l'éruption décrite dans leur texte en veillant à écrire le nom du volcan qu'ils dessinent. L'enseignant insiste sur le fait que c'est un dessin scientifique et qu'il faut donner le plus de détails possibles en utilisant des couleurs et en annotant le dessin avec des mots du texte.

Dans un premier temps, on peut proposer aux élèves de surligner les mots dont ils se serviront pour faire leur dessin.

L'enseignant distribue alors le document Volcans gris/volcans rouges (DVD-Rom).

Chaque élève remplit la colonne correspondant à son volcan dans le tableau sur ce document.

L'enseignant fait la mise en commun et chaque élève remplit le tableau projeté (correction volcan gris ou rouge (p.2 du document)).

- Quels mots avez-vous relevés lors de l'éruption des volcans gris?

Il y a beaucoup d'explosions, des panaches de fumées, des projections, des nuées ardentes...

- Quels mots avez-vous relevés lors de l'éruption des volcans gris?

La lave, beaucoup de rouge, du feu, des coulées de lave...

L'enseignant projette alors les 2 vidéos des Eruptions volcaniques découvertes lors de la séance 1 (DVD-Rom). Les élèves décrivent les éruptions en réinvestissant le vocabulaire noté dans leur tableau.

L'enseignant leur apprend que les volcans gris sont appelés des volcans EXPLOSIFS et que les volcans rouges sont appelés des volcans EFFUSIFS.

Les élèves complètent la dernière ligne du tableau en indiquant à chaque fois si c'est un volcan effusif ou explosif.

L'enseignant remontre les cartes Volcans du monde (DVD-Rom) pour s'entraîner.

Les élèves les classes en deux groupes en justifiant leur choix. L'enseignant fait reformuler si nécessaire pour que chacun utilise le vocabulaire précis et caractérise.

Si des élèves se demandent pourquoi il existe 2 catégories de volcan, l'enseignant écrit la question sur l'ardoise et propose d'y répondre lors de la prochaine séance.

A partir de la trace écrite de la séance 4, l'enseignant demande aux élèves pourquoi certains volcans explosent alors que d'autres font des font des coulées de lave.

Les élèves notent leurs hypothèses sur leur cahier de sciences. L'enseignant les recueille sur une affiche.

L'enseignant questionne les élèves et note les résultats des expérience au tableau (à la maison, sur l'ardoise).

- C'est le miel qui s'écoule le moins vite, puis le ketchup, puis le sirop à l'eau.

- On dit qu'une substance est VISQUEUSE si elle a une consistance pâteuse, épaisse et qu'elle s'écoule lentement, difficilement.

Les élèves reformulent leur conclusion en utilisant ce nouveau terme : le miel est plus visqueux que le ketchup. Le ketchup est plus visqueux que le sirop à l'eau.

L'enseignant demande alors aux élèves s'ils peuvent maintenant répondre à la question initiale qui était :

Pourquoi certains volcans explosent alors que d'autres font des coulées de lave?

Pour aider les élèves l'enseignant projette le document La formation d'un volcan (DVD-Rom). Les élèves s'appuient sur ce document pour expliquer la remontée du magma et l'écoulement de la lave en tenant compte de la viscosité. On peut ici introduire le mot contraire FLUIDE.