Mon année de français fichier période 3 S5 jour 1

Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin du conte.

Rappeler les différentes étapes du conte en se mettant par deux, l’un raconte une étape et l’autre la suivante, etc., puis réaliser l’activité 1.

Chacun relit ses trois phrases écrites et recherche si elles résument bien l’histoire.

Échanger autour de quelques-unes de ces phrases produites.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : patiemment, tonnerre, papillon, réjouissait, confectionna, spectacle. 

Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir comment se prononce la lettre g dans différents mots.

– Activité 1 : Pour faire trouver que la lettre g placée en fin de mot se prononce toujours [g].

– Activité 2 : Pour faire découvrir la valeur sonore de la lettre g devant e et i.

– Activité 3 : Pour faire découvrir la valeur sonore de la lettre g devant a, o, et u.
– Activité 4 : Pour faire identifier les mots dans lesquels la lettre g se prononce [g].

– Activité 5 : Pour faire identifier les mots dans lesquels la lettre g se prononce [ʒ].

– Activité 6 : Pour faire écrire des mots dans lesquels le phonème [ʒ] s’écrit g ou ge en fonction des lettres voisines.

– Activité 7 : Pour faire écrire des mots dans lesquels le phonème [g] s’écrit g ou gu en fonction des lettres voisines.

– Activité 8 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point.

Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.

– Terminer en recherchant des mots contenant la lettre g qui se prononce [g] ou [ʒ] dans le texte page 24

Pour les élèves ayant des difficultés à différencier les valeurs phonologiques [g] et [ʒ] de la lettre g, donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [g] ou [ʒ] : bijou, jardin, vague, guêpe, plongeon, anglais, bague, sujet, guitare, neige.

– Faire réciter par plusieurs élèves Le bambou de Hagiwara  Sakutarô, mémorisé lors des séances précédentes, puis indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser des haïkus, des petits poèmes d’origine japonaise.

– Lire les quatre haïkus plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Ils ont été composés par des auteurs français contemporains.

– S' exprimer ce qu’ils ont compris.

– Donner les textes reproduits.

– Laisser les élèves les lire silencieusement.

– Constater que chaque haïku comporte trois vers et compte 17 syllabes.

– Mettre en évidence que tous ces haïkus parlent de ce qui nous entoure dans la nature, des animaux, des saisons, ils disent ce qu’il se passe à un instant donné, dans le but de nous émerveiller.

– Lire les haïkus plusieurs fois puis les mémoriser.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant la lettre g qui se prononce [g] ou [ʒ].

garder

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe.

Le faire employer dans des phrases pour préciser qui ou ce que l’on peut garder : un enfant, un prisonnier, un endroit, un animal, un vêtement, un secret…

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [gar]/[de]

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [g], écrire g. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans charger.

– Faire écrire un mot de la même famille : une garderie, un gardien.

agiter

- Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[ʒi]/ [te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], écrire g puisque [ʒi] est toujours transcrit par gi (sauf tajine) Prononcer [i], écrire i. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans garder.

– Faire écrire nous agiterons.

– Oralement, apporter le nom l’agitation, comme une invitation.

glace (une, la)

- Préciser qu’il y a deux mots se prononçant de la même façon : la glace qui est un miroir et la glace qui est de l’eau congelée. Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [glas]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [g], écrire g. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie c, ss, écrire c comme cent. Faire ajouter un e.

– Faire écrire des glaces en attirant l’attention sur le s marque du pluriel, un glaçon en rappelant pourquoi on ajoute une cédille devant les voyelles a, o, u.

village (un, le)

- Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vi]/[laʒ]

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [l], faire des hypothèses de graphie l, ll et se reporter aux mots mille et colline, écrire ll. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], écrire g puisque le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par g. Faire ajouter un e.

– Faire écrire un villageois en insistant sur la présence du e entre le g et le o. Faire remarquer que le s muet à la fin du mot villageois est toujours présent dans le mot. Faire dire que le mot ne changera donc pas au pluriel (des villageois) et que le s se retrouvera dans le féminin une villageoise.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : On voit des gens agiter un drapeau dans le village.  

– Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie de la leçon.