Mon année de français fichier période 3 S3 jour 2

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Un conte :
La grand-mère qui sauva tout un royaume, éditions Rue du Monde
Épisodes 1 et 2

Compréhension:
La structure du conte :
les différentes parties
Le rappel de récit : se souvenir de l’histoire et en construire une représentation mentale
Les personnages : identifier leurs actions, leurs sentiments
Anticiper la suite de l’histoire : émettre des hypothèses
L’ordre chronologique : repérer la chronologie des actions dans un récit
Les inférences : expliciter le non-dit

Lecture par l’enseignant(e) d’un conte japonais :
La princesse des bambous

Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (2)

Étude de la langue:
-Grammaire / Conjugaison
* Approche
Les relations dans un texte au futur
La phrase impérative
Les constituants de la phrase
- Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [g] : g, gu
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
– Lire un article de dictionnaire (4) :
repérer les informations données par un article sur un adjectif

-Production d’écrit :
*Un résumé Résumer le début du conte

Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 19 janvier 2020
Modifiée le 19 janvier 2020
Statistiques
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Licence
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Séances du fichier Mon année de français CE2 période 3 semaine 2 jour 2

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : La grand-mère qui sauva tout un royaume1 suite

Dernière mise à jour le 19 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Anticiper le contenu du conte.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages d’un conte.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 2 pages 4 et 5.
Informations théoriques
– Proposer un conte de sagesse.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule La grandmère qui sauva tout un royaume (Claire Laurens, ill. Sandrine Thommen, Rue du monde, coll. « Papagayo Poche »). Ce conte de sagesse permet d’aborder les caractéristiques du genre tout en débutant une réflexion philosophique sur les liens intergénérationnels et le vieillissement. Alors que la famine s’abat sur son royaume, un seigneur ordonne d’abandonner dans la montagne tous les vieillards du pays. Le jeune Chôji fait semblant d’obéir et décide de cacher sa grand-mère en lui aménageant une cachette confortable au creux d’un arbre où elle continue à peindre ses éventails. Plus tard, le rival du pays voisin menace d’envahir le royaume si le seigneur ne résout pas trois énigmes. Aucun conseiller du seigneur ne trouve la solution. C’est finalement la grand-mère de Chôji qui y parvient. Le royaume sauvé, les vieillards sont autorisés à redescendre de la montagne. Depuis, les personnes âgées sont choyées et respectées pour leur expérience et leur sagesse. Et le seigneur n’a plus peur de vieillir.

1. Avant la lecture

collectif | 15 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la découverte du conte qui se passe au Japon il y a très longtemps.

Rappeler le début du conte en nommant le lieu, les personnages, et en mettant bien en évidence leurs actions et leurs pensées. 

 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Relire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.

– Activité 6 : les élèves trouvent le référent d’un pronom.

– L’activité 7 permet d’attribuer du sens à des mots et expressions en contexte.

La réaliser collectivement en faisant particulièrement expliciter s’abattit, insuffisantes, la tête basse.


– Activités 8 et 9 : Préciser aux élèves que pour écrire la réponse aux questions, ils doivent écrire une phrase en reprenant des mots de la question.

Faire justifier les réponses aux deux activités en se reportant au texte et éventuellement souligner les mots qui prouvent la justesse des réponses.

– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.

– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qui va se passer dans l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens entre les personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire.

Accompagner les élèves en difficulté dans les activités 7 et 8 en lisant et en vérifiant la compréhension du lexique avec eux, en faisant formuler la phrase avant de l’écrire. Indiquer une zone de recherche dans le texte.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : Chôji, vieillir, insuffisantes, vieillards, débrouillent, aïeuls, éventails. 

 

2

Les relations dans un texte 12 le futur

Dernière mise à jour le 19 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
- Maitriser l’orthographe grammaticale de base:
- Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes à différentes personnes au futur.
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 2 page 8 cahier de leçon
le cahier de grammaire
Informations théoriques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la compréhension de la relation sujet
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif.

1. travail dans le fichier

collectif | 40 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes, en utilisant le futur.

Faire rappeler ce dont les élèves se souviennent à propos du futur.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation.

Indiquer que le texte est au présent.

Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de ce guide.

Commencer par L’hiver prochain…

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.

Faire constater que les paroles restent au présent. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent, remarquer les régularités : -ra à la 3e personne du singulier, -ront à la 3e personne du pluriel, et la présence du r, marque du futur. Récrire des verbes du texte. Constater qu’à la 3e personne du pluriel, on trouve -nt comme au présent.

– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : « Verbes dont l’infinitif se termine par [e] », « Autres verbes ».

– Activités 3 et 4. Avant de faire réaliser les activités-en autonomie, dire les phrases et le texte au futur.

Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes au futur.


Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4. Les randonneurs vont/Les randonneurs iront/– L’élève dit/L’élève dira– Les sportifs ont/Les sportifs iront. Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.


 

3

Lecture à haute voix

Dernière mise à jour le 19 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Dire pour être entendu et compris
–déchiffrer
– En maitriser la diction.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier 2 p.5

1. lecture à voix haute préparation et lecture

individuel | 15 min. | entraînement

– Réaliser l’activité 10 page 5 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 11 page 5. Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

Relire silencieusement le texte de Un hiver (ligne 12) à la fin.

Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.

Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme exclamative : l’intransigeance du seigneur, son mépris pour les personnes âgées. Indiquer les liaisons : Un hiver, des bouches inutiles, les abandonne, des Oubliés, leurs aïeuls, Ils habitaient, les éventails, Ces objets. Matérialiser les groupes de souffle, on peut s’arrêter après : insuffisantes, bons, s’élancèrent, Oubliés, Chôji, grand-mère, maison, village, tous, pinson.

Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute en désignant un narrateur et un seigneur.

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 19 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : égal – longueur (une, la) – griffer – grandeur (une, la).
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 2 page 7, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques

1. égal – longueur (une, la) – griffer – grandeur (une, la).

collectif | 30 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [g].


égal

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et faire trouver des exemples d’égalités : des parts de gâteau, des longueurs, des poids…

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[gal].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [e], écrire é. Prononcer [g], devant [a], écrire g. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire l.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : une part……… – des tailles……… – des prix……… Les élèves doivent écrire : égale, égales, égaux. Oralement, faire dire des mots de la même famille : une égalité, égaliser, également.


longueur (une, la)

Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]/[gœr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on. Prononcer [g], écrire gu sachant que [œ] est transcrit par eu comme chaleur, écrire eu. Prononcer [r], écrire r.


– Faire écrire longue, la longueur et montrer que le g final muet de long se retrouve dans longue et longueur.


griffer

Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [gri]/[fe].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [g], devant [r], écrire g. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie f, ff ou ph et se reporter à un mot connu des élèves, écrire ff. Prononcer [e] et écrire la terminaison de l’infinitif du verbe : -er.

– Faire écrire une griffe, des griffes en attirant l’attention des élèves sur la lettre s marque du pluriel.


grandeur (une, la)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [grã ]/ [dœr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [g], écrire g. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie en ou an, dire que c’est comme dans ancien, écrire an. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [œ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot longueur, écrire eu. Prononcer [r], écrire r.

– Faire écrire grande, grandeur en attirant l’attention des élèves sur la présence du d muet de grand que l’on retrouve dans grande et grandeur (comme le g de long, longue, longueur).

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Vous regardez la grandeur de l’animal et la longueur de ses griffes.

Faire l’activité 2 du fichier-élève.

– Pour terminer, relire les mots : « Le son [g] »