- Reconnaître, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule
- vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur solide, face, arête.
Relation avec les programmes
Cycle 3 - Programme 2020-2024
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels.
Dates
Créée le 18 janvier 2020 Modifiée le 19 janvier 2020
- Reconnaitre, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule.
Durée
35 minutes (4 phases)
Remarques
Situation déclenchante : L’enseignant présente l’activité : les élèves doivent déterminer le contenu d’une boîte à chaussure le plus précisément possible sans regarder ce qu’elle contient, mais uniquement par le toucher.
1. Mise en activité
| 5 min. | découverte
Les élèves sont répartis en binôme. L’enseignant met à disposition du groupe une boîte dans laquelle se trouve deux solides. Un élève doit déterminer le contenu de la boîte simplement au toucher, choisir l'un des deux solides qu'il décriera le plus précisément possible SANS LE NOMMER. Afin que le deuxième élève puisse retrouver le solide en question sans regarder.
2. Description d'un solide
| 10 min. | recherche
"Vous allez préparer une description précise du solide choisi. Et la noter en grand sur la feuille A4."
"Et recréer ce solide grâce au matériel, si c'est possible." (bâton, pâte à modeler)
[[possible uniquement pour les polyèdre]]
3. Mise en commun
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Aimanter les feuilles de description au tableau et réunir tous les solides (y compris ceux non-décrits).
"Nous allons essayer de retrouver à quelle construction correspond chaque description."
Un débat doit alors être engager sur la nécessité d’utiliser un vocabulaire commun : face, sommet, arête.
"Quels solides n'ont pas pu être construit avec le matériel présent ici ?"
"Pourquoi?"
==> "Nous avons pu construire les polyèdre. Impossible pour les non-polyèdres ayant un ou plusieurs face courbées-arrondies."
4. Institutionnalisation
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
Afin d’asseoir les notions abordées, la classe rédigera une trace écrite permettant de répondre à la question "qu’est-ce qu’un solide ?" avec les éléments importants à retenir.
"Un solide est un objet qui occupe un volume.
On peut le décrire grâce à ses faces, sommets, arêtes.
On peut classer les solides en deux catégories :
- les polyèdres qui sont des solides dont toutes les faces sont des polygones
- les non-polyèdres : solides ayant au moins une face courbe"
2
Séance croisée (dernière de la séquence polysémie)
Dernière mise à jour le 19 janvier 2020
Discipline / domaine
Espace et géométrie
Objectif
- Consolider sa connaissance de l'homonymie et découvrir la notion de polysémie.
- Connaitre le vocabulaire associé aux objets et aux propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur, solide, face, arête.
Durée
20 minutes (3 phases)
Matériel
1 texte / élève
Photo de montagne : Mont-Blanc 1/élève,
Photo Everest en grand
Peinture Fuji en grand
Informations théoriques
Polysémie introduit par Bréal fin XIXème. Opposée à la monosémie pour des raisons de glissement souvent naturel comme "bureau" du latin Burellum : étoffe grossière qui protéger les tables de l'encre. Par extension, le terme a désigné la table sur laquelle se trouvait l'étoffe puis la pièce où se situe ce mobilier, puis le personnel qui travaille dans cette pièce jusqu'au sens récent dû à l'essor informatique. "mettre un fichier sur le bureau"
Conséquence : économie de lexique
Ex : combien de sens du mot "tête" contient le dictionnaire ?
L'étude du texte "La première ascension du Mont Blanc" est proposé aux élèves.
"Vous allez lire le texte individuellement. Et répondre aux questions au tableau."
"Quels mots, présents dans le texte, ont fait l'objet d'une leçon la semaine dernière ?"
"Ont-ils le même sens qu'en mathématiques ? Connaissez-vous d'autres sens ?"
Vérif compré du texte + mise en commun.
2. Phase 2
| 5 min. | recherche
Distrib photo Mont-Blanc
"Vous allez écrire aux endroits adéquats les mots "arête", "face" et "sommet" plusieurs fois."
Mise en commun.
Point de blocage : le sommet ne peut être mis qu'une seule fois.
Il s'agit ici de son 2éme sens : "point le plus haut" alors que notre pyramide (distribution) en comporte 5.
3. Ajout aux traces
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Proposer aux élèves d'ajouter, au cube et au pavé droit, la pyramide dans la leçon, en ajoutant le vocabulaire.
Mais aussi, les non-polyèdres : sphère et cylindre. (toujours à manipuler : représentation recto et description au verso ATTENTION collage)
Ajout à la leçon Polysémie :
Arête : 1 - Os de poissons ; 2 - Bord d'une forme (d'un solide)
Sommet : 1 - Point le plus haut ; 2 - Coin d'une forme (d'un solide)
Face : 1 - côté plat de quelque chose, d'un visage ... 2 - partie plate d'une forme (d'un solide)
3
Application
Dernière mise à jour le 19 janvier 2020
Discipline / domaine
Espace et géométrie
Objectif
- Reconnaitre, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichiers NOPM
1. Exercices
| 30 min. | entraînement
CM1 p. _____
CM2 p. _____
4
Eval
Dernière mise à jour le 19 janvier 2020
Discipline / domaine
Espace et géométrie
Objectif
- Reconnaître, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule
- vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur solide, face, arête.
Durée
25 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche éval / élève
1. Contrat de confiance
| 5 min. | remédiation
"Vous avez 5 minutes pour relire la leçon et me posez toutes les questions que vous voulez."
2. EVAL
| 20 min. | évaluation
cf. éval
Lecture des consignes ensemble. Reformulation.
RAPPEL : indiv !!
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5 min. | découverte
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