Mon année de français fichier période 3 S2 jour 2

– Rappeler les informations découvertes sur le froid et les caractéristiques du documentaire.

– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Activité 8 : Lire le texte sur le cactus, en expliciter le sens, en déduire des informations transférables aux pins et sapins.

Montrer ainsi que pour comprendre la comparaison entre les pins, les sapins et les cactus, il faut savoir que les cactus retiennent l’eau.

– L’activité 9 permet de savoir si les élèves sont capables de repérer une information.

– L’activité 10 permet de vérifier la compréhension et la mémorisation des informations

– Avec l’activité 11, les élèves reformulent avec leurs propres mots le sens de la phrase qui conclut les informations données sur les plantes et le froid.

– L’activité 12 permet un retour sur la validation de l’activité 4 après lecture de l’intégralité de la double page.

– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les informations, entre ce que je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.

Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction de la réponse à l’activité 7 en indiquant la zone de texte où se trouve la réponse. Vérifier la compréhension du lexique de l’activité 10 et faire formuler la phrase de l’activité 11 avant l’écriture.

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes mais en utilisant le futur.

Faire rappeler ce dont les élèves se souviennent à propos du futur.

Faire remarquer qu’on l’a déjà vu comme temps marquant un évènement à venir.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation. Faire indiquer que les verbes du texte sont au futur.

Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de ce guide. Lire les phrases en parlant d’une marmotte, d’une grenouille, de plusieurs écureuils et de plusieurs ours.

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent, remarquer les régularités : -rai avec je, -ras avec tu, -rons avec nous, -rez avec vous et la présence du r, marque du futur. Remarquer que le verbe pouvoir au futur s’écrit avec deux rr. Récrire des verbes du texte. – Cahier de grammaire (non mentionné dans le fichierélève) : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève 1.

Faire souligner les verbes dans chaque phrase.

Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : verbes dont l’infinitif se termine par [e], autres verbes.

– Activités 2 et 3. Après les activités 2 et 3, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes au futur.

Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 2 et réaliser avec eux l’activité 3. Vous irez/tu iras/– Je dirai/Nous dirons– Tu plongeras/ Vous plongerez – Tu pourras/Vous pourrez – Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
 

– Réaliser l’activité 13 page 137 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 14 page 137. Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de la page de droite du documentaire (à partir de : Le crocus).

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Chercher l’intonation qui convient pour Au contraire !

– Indiquer la liaison : nombreux avantages.

– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : problème, lui, altitude, coussinet, lui, plante.

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire à voix haute par plusieurs élèves.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant un m devant m, b et p.

nombreux

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [nɔ̃]/[brø].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [n], écrire n. Prononcer [ɔ̃], devant [b] écrire om. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ø], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire eu. Faire ajouter un x muet.

– Faire compléter sur le cahier ou l’ardoise des groupes nominaux écrits au tableau : un public……… ; une foule……… ; des insectes……… ; de……… erreurs. – Faire écrire nombreux, nombre, et entourer leur partie commune.

impossible

Indiquer que ce mot est un adjectif et dire que c’est le contraire de possible. Expliquer sa formation : préfixe im- + possible. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɛ̃]/[pɔ]/ [sibl].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie in ou im et devant [p], écrire im. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot dépasser, écrire ss. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [b], écrire b. Prononce [l], écrire l. Faire ajouter un e.

– Écrire au tableau et faire compléter un rêve………, des rêves……… Remarquer la marque du pluriel.

embrasser

Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases à différentes personnes du présent.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã ]/[bra]/ [se].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie em ou am devant [b], se reporter au mot sembler écrire em. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s] et dire que c’est ss comme dans impossible. Prononcer [e] et dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans sembler.

– Faire écrire Nous embrassons notre mamie. Demander aux élèves quel nom peut se lire dans ce verbe : bras (un, des). Le verbe embrasser est formé à partir du mot bras.

compter

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe. Le faire employer dans des phrases à différentes personnes du présent.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/[te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], écrire c comme dans comprendre. Prononcer [ɔ̃], dire qu’il y a la lettre p (qui ne s’entend pas) derrière [ɔ̃], écrire om. À ce moment, faire écrire un p muet. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans embrasser.

– Faire écrire un compte, un compteur. Les distinguer de : un conte, un conteur.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Quand Léo embrasse le bébé, impossible de compter les nombreux bisous !

- Faire l’activité 2 du fichier-élève.

– Pour terminer, relire les mots de la dictée 13.