Mon année de français fichier période 3 S1 jour 4

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur le documentaire.

Rappeler les informations découvertes et les caractéristiques du documentaire.

– Réaliser l’activité 11 de la page 133.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

Relire silencieusement les quatre paragraphes de la page de gauche.

Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Rechercher l’intonation pour les phrases terminées par un point d’exclamation : il s’agit de susciter l’intérêt, attirer l’attention sur les informations importantes. Indiquer les liaisons : certains animaux, son arbre. Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : jours, d’herbe, graisse, ralenti, provisions, noix, attention, œil, réveille.

Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.

Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.

– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans chaque mot. Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. – Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Chacun peut marcher à son rythme, mais il faut simplement s’arrêter à la fin du chemin. Quelqu’un invite les anciens du village dimanche prochain. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots.

– Dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls : Chacun peut inviter quelqu’un à une promenade sur l’ancien chemin du château.

– Réviser la dictée. 

- Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et pointer les erreurs non corrigées.

Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur rythme. Ils peuvent également ne pas compléter toutes les phrases.

Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur les mots du documentaire pour mieux les comprendre, former des familles de mots et constituer des champs lexicaux. Faire rappeler ce qu’ils savent des familles de mots et du champ lexical.

– Activité 1 : Faire constater que les deux mots définis dans le dictionnaire se prononcent de la même façon mais qu’ils ne sont pas du même genre : l’un est masculin, l’autre féminin.

– Activité 2 : Faire justifier les familles trouvées en indiquant la partie commune et le rapport de sens.

– Activité 3 : Constater que les mots de la colonne de gauche concernent le froid et ceux de la colonne de droite l’hibernation des animaux.

Laisser les élèves réaliser l’activité en autonomie puis revenir sur l’intrus (l’orage) et faire expliciter pourquoi il n’appartient à aucun des champs lexicaux : ce n’est ni une manifestation du froid et il n’a aucun rapport avec l’hibernation. Confirmer en lisant la définition du mot dans le dictionnaire.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 2

Présenter l’ouvrage sur deux séances.

– Lire le titre, le nom de l’auteur, observer la première de couverture puis la quatrième de couverture. Lire tous les titres de la collection.

– Demander aux élèves ce qu’ils savent des pôles et ce qu’ils aimeraient savoir. Situer les pôles sur un globe.

– Découvrir l’organisation de l’album : des doubles pages, un glossaire qui définit les mots spécifiques du documentaire et un index avec la liste des mots importants classés par ordre alphabétique. Mettre en évidence le rôle de l’index : il permet de retrouver une information rapidement. Par exemple si l’on recherche des informations sur la baleine bleue, on cherche le mot dans l’index et on peut voir toute suite à quelle(s) page(s) on en parle. – Faire plusieurs recherches à partir de mots ayant trait aux pôles proposés par les élèves.

Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte documentaire sur un animal qui ne craint pas le froid : le lièvre polaire (ou lièvre arctique).

– Activité 2.

Lire les informations données sur le lièvre polaire. Éventuellement projeter une photo de l’animal, facile à trouver sur Internet.

Collectivement énoncer quelques phrases pour parler du lièvre polaire, rechercher des manières de le nommer en apportant des renseignements sur lui. Élaborer la grille de relecture du texte documentaire sur le lièvre polaire.

J’ai mis un titre. J’ai écrit une phrase de présentation. J’ai écrit un paragraphe sur la manière dont il se protège du froid.
J’ai écrit un paragraphe sur sa nourriture. J’ai nommé le lièvre polaire en apportant des renseignements sur lui. J’ai placé les indicateurs de temps suivis d’une virgule en début de phrase. J’ai écrit des phrases déclaratives avec une majuscule au début et un point à la fin. J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai écrit la bonne terminaison.

Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.

Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le texte de l’activité 2. Leur faire énoncer les phrases correctement avant qu’ils ne les écrivent. Alterner dictée à l’adulte et production autonome.