Mon année de français fichier période 3 S1 jour 4

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Un documentaire : Le pouvoir du froid, éditions Nathan
Par temps froid, Chut ! Ils dorment

Compréhension:
- La structure du documentaire:
repérer l’organisation d’une double page
- Se questionner :
qu’est-ce que je sais, qu’est-ce que je veux savoir ? qu’ai-je appris ?
- Les informations importantes :
rechercher une information dans un texte


Lectures offertes par l’enseignante:
Lecture par l’enseignant(e) d’albums sur les pôles trouvés dans la bibliothèque de l’école ou lecture de l’album
Ex: Les pôles, collection « QuestionsRéponses », éditions Nathan

Langage oral :
- Raconter un évènement vécu ayant trait au froid

Étude de la langue:
-Grammaire / Conjugaison
* Approche
– Les relations dans un texte au futur
– La forme exclamative
– Les constituants de la phrase
- Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [ɛ̃ ] : in/im, ain, ein, en, un
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
*– Le vocabulaire du documentaire (1) Le pouvoir du froid
* Homophones, famille de mots, champ lexical

-Production d’écrit :
*L e texte documentaire (1) Écrire un paragraphe documentaire

Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 04 janvier 2020
Modifiée le 04 janvier 2020
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séances du fichier Mon année de français CE2 période 3 semaine 1 jour 4

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Le pouvoir du froid (2)

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Connaitre la structure d’un texte documentaire.
– Repérer les informations importantes.
- Redonner la thématique et les caractéristiques du documentaire repérées précédemment.
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 132-133
Informations théoriques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont le sujet principal est le froid. – Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
La page documentaire est extraite d’un ouvrage de la collection « Superscope » (éditée par Nathan) et intitulé Le pouvoir du froid. Des pages extraites de cet ouvrage permettent d’aborder les caractéristiques du documentaire et de découvrir les différentes manifestations du froid (1, p. 126), les effets du froid sur les animaux et les stratégies mises en place pour s’en protéger (2, p. 132), les particularités de certaines plantes qui s’adaptent à des conditions extrêmes pour survivre durant l’hiver (3, p. 136), les bienfaits et les méfaits du froid de manière générale (4, p. 142).

1. Avant la lecture

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur le documentaire.

Rappeler les informations découvertes et les caractéristiques du documentaire.

 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

 – Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Activité 5 : Les paragraphes peuvent être numérotés collectivement avant de débuter l’activité.

Rappeler qu’il ne s’agit pas de recopier le titre existant mais d’en trouver un qui permette de savoir de quoi on parle dans le paragraphe. Le premier titre est donné en exemple. Les élèves peuvent tout d’abord écrire les titres qu’ils choisissent sur leur ardoise avant une phase orale collective qui permettra de valider ou d’invalider leur choix avant la copie sur le fichier.


– L’activité 6 conforte la compréhension des informations et de leur organisation.

– Activité 7 : Lire les mots collectivement en explicitant ceux qui se rapportent à l’hibernation.

– Les activités 8 et 9 vérifient la compréhension des informations apportées dans le documentaire.

– Demander aux élèves de se souvenir des différentes informations. Comparer avec ce qui avait été noté avant la lecture de la double-page.

- Réaliser l’activité 10.

– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les informations, entre ce que je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.


Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 5 en relisant chaque paragraphe et en donnant le lexique.

2

Lecture à voix haute

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Lire de façon expressive
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 132-133
Informations théoriques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont le sujet principal est le froid. – Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.

1. travail dans le fichier

collectif | 15 min. | réinvestissement

– Réaliser l’activité 11 de la page 133.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

Relire silencieusement les quatre paragraphes de la page de gauche.

Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Rechercher l’intonation pour les phrases terminées par un point d’exclamation : il s’agit de susciter l’intérêt, attirer l’attention sur les informations importantes. Indiquer les liaisons : certains animaux, son arbre. Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : jours, d’herbe, graisse, ralenti, provisions, noix, attention, œil, réveille.

Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.

 

3

Le son [ɛ̃ ] comme pain: Dictée

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ɛ̃] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɛ̃] : in, ain, ein, un, en.

Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
cahier du jour
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ̃]. – Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
s Le phonème [ɛ̃] est transcrit par in, ain, ein, un et en. Les graphèmes de [ɛ̃] se répartissent ainsi : in et im 50 % d’occurrence, ain 21 %. Devant les lettres m, b et p, in s’écrit avec un m au lieu d’un n. Les graphèmes un (il n’a pas été fait de distinction de prononciation entre in de lapin et un de chacun), ein et en sont peu fréquents. Le mot faim s’écrit avec un m.

1. dictée

collectif | 40 min. | évaluation

Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.

– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans chaque mot. Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. – Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Chacun peut marcher à son rythme, mais il faut simplement s’arrêter à la fin du chemin. Quelqu’un invite les anciens du village dimanche prochain. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots.


– Dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls : Chacun peut inviter quelqu’un à une promenade sur l’ancien chemin du château.

– Réviser la dictée. 

- Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et pointer les erreurs non corrigées.

 


Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur rythme. Ils peuvent également ne pas compléter toutes les phrases.

4

Vocabulaire: les mots du documentaire

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Lexique
Objectif
Construire le lexique
– Comprendre que deux mots se prononçant de la même façon peuvent avoir des sens très différents.
– Savoir regrouper des mots par familles.
– Retrouver les mots d’un même champ lexical
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 134, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
Informations théoriques
– Approcher l’homophonie lexicale.
– Faire constituer des familles de mots.
– Faire constituer le champ lexical des manifestations du froid et de l’hibernation.

1. travail dans le fichier

individuel | 40 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur les mots du documentaire pour mieux les comprendre, former des familles de mots et constituer des champs lexicaux. Faire rappeler ce qu’ils savent des familles de mots et du champ lexical.


– Activité 1 : Faire constater que les deux mots définis dans le dictionnaire se prononcent de la même façon mais qu’ils ne sont pas du même genre : l’un est masculin, l’autre féminin.

– Activité 2 : Faire justifier les familles trouvées en indiquant la partie commune et le rapport de sens.

– Activité 3 : Constater que les mots de la colonne de gauche concernent le froid et ceux de la colonne de droite l’hibernation des animaux.

Laisser les élèves réaliser l’activité en autonomie puis revenir sur l’intrus (l’orage) et faire expliciter pourquoi il n’appartient à aucun des champs lexicaux : ce n’est ni une manifestation du froid et il n’a aucun rapport avec l’hibernation. Confirmer en lisant la définition du mot dans le dictionnaire.


Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 2

5

Lecture par l'adulte

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte
– Écouter un texte, réagir (étonnement, interrogation appréciation).
– Comprendre l’organisation d’un album documentaire.
– Comprendre la complémentarité texte-images.
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
Le livre Les pôles de Pat Jacobs (Nathan, coll. « Questions-Réponses »)
Informations théoriques
Permettre aux élèves de connaitre un album documentaire parlant de régions froides. – Développer l’univers culturel des élèves
Remarques

1. lecture pasr l'adulte

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

 


Présenter l’ouvrage sur deux séances.

– Lire le titre, le nom de l’auteur, observer la première de couverture puis la quatrième de couverture. Lire tous les titres de la collection.

– Demander aux élèves ce qu’ils savent des pôles et ce qu’ils aimeraient savoir. Situer les pôles sur un globe.

– Découvrir l’organisation de l’album : des doubles pages, un glossaire qui définit les mots spécifiques du documentaire et un index avec la liste des mots importants classés par ordre alphabétique. Mettre en évidence le rôle de l’index : il permet de retrouver une information rapidement. Par exemple si l’on recherche des informations sur la baleine bleue, on cherche le mot dans l’index et on peut voir toute suite à quelle(s) page(s) on en parle. – Faire plusieurs recherches à partir de mots ayant trait aux pôles proposés par les élèves.

6

Production d’écrit : Écrire un texte documentaire (1)

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Connaitre et utiliser la structure d’un texte documentaire.
– Utiliser les indicateurs de temps et différentes manières de nommer un animal.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 135.
Informations théoriques
Dégager la structure d’un texte documentaire.

1. travail dans le fichier

individuel | 30 min. | réinvestissement

Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte documentaire sur un animal qui ne craint pas le froid : le lièvre polaire (ou lièvre arctique).

– Activité 2.

Lire les informations données sur le lièvre polaire. Éventuellement projeter une photo de l’animal, facile à trouver sur Internet.

Collectivement énoncer quelques phrases pour parler du lièvre polaire, rechercher des manières de le nommer en apportant des renseignements sur lui. Élaborer la grille de relecture du texte documentaire sur le lièvre polaire.

J’ai mis un titre. J’ai écrit une phrase de présentation. J’ai écrit un paragraphe sur la manière dont il se protège du froid.
J’ai écrit un paragraphe sur sa nourriture. J’ai nommé le lièvre polaire en apportant des renseignements sur lui. J’ai placé les indicateurs de temps suivis d’une virgule en début de phrase. J’ai écrit des phrases déclaratives avec une majuscule au début et un point à la fin. J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai écrit la bonne terminaison.

Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.


Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le texte de l’activité 2. Leur faire énoncer les phrases correctement avant qu’ils ne les écrivent. Alterner dictée à l’adulte et production autonome.