Mon année de français fichier période 3 S1 jour 2

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Un documentaire : Le pouvoir du froid, éditions Nathan
Par temps froid, Chut ! Ils dorment

Compréhension:
- La structure du documentaire:
repérer l’organisation d’une double page
- Se questionner :
qu’est-ce que je sais, qu’est-ce que je veux savoir ? qu’ai-je appris ?
- Les informations importantes :
rechercher une information dans un texte


Lectures offertes par l’enseignante:
Lecture par l’enseignant(e) d’albums sur les pôles trouvés dans la bibliothèque de l’école ou lecture de l’album
Ex: Les pôles, collection « QuestionsRéponses », éditions Nathan

Langage oral :
- Raconter un évènement vécu ayant trait au froid

Étude de la langue:
-Grammaire / Conjugaison
* Approche
– Les relations dans un texte au futur
– La forme exclamative
– Les constituants de la phrase
- Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [ɛ̃ ] : in/im, ain, ein, en, un
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
*– Le vocabulaire du documentaire (1) Le pouvoir du froid
* Homophones, famille de mots, champ lexical

-Production d’écrit :
*L e texte documentaire (1) Écrire un paragraphe documentaire

Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 03 janvier 2020
Modifiée le 03 janvier 2020
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séances du fichier Mon année de français CE2 période 3 semaine 1 jour 2

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Le pouvoir du froid (1)

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Reconnaitre un documentaire.
– Repérer les informations importantes.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 126-127
Informations théoriques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont le sujet principal est le froid. – Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
La page documentaire est extraite d’un ouvrage de la collection « Superscope » (éditée par Nathan) et intitulé Le pouvoir du froid. Des pages extraites de cet ouvrage permettent d’aborder les caractéristiques du documentaire et de découvrir les différentes manifestations du froid (1, p. 126), les effets du froid sur les animaux et les stratégies mises en place pour s’en protéger (2, p. 132), les particularités de certaines plantes qui s’adaptent à des conditions extrêmes pour survivre durant l’hiver (3, p. 136), les bienfaits et les méfaits du froid de manière générale (4, p. 142).

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte

Rappeler que l’on poursuit les activités sur le texte documentaire.

- Redonner la thématique et les caractéristiques du documentaire repérées précédemment.Rappeler que l’on poursuit les activités sur le texte documentaire. 

 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

–Avec les activités 8, 9, 10, les élèves s’approprient les mots nouveaux en contexte, cristaux, pellicule, grêlons, blizzard. Justifier en se référant au texte.

– Activité 11 : Rédiger une réponse en s’appuyant sur le texte.

– Activité 12 : Après l’activité, faire justifier les réponses en se reportant au texte.

– Activité 13 : Les élèves sélectionnent l’information qu’ils ne connaissaient pas avant d’avoir lu le documentaire et la recopient.

Insister sur l’utilité de la lecture d’un documentaire qui apporte de nouvelles informations sur un sujet plus ou moins connu.

– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compréhension qui ont été développées : je cherche ce que je sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les informations, entre ce que je sais et ce que j’apprends.


Accompagner les élèves en difficulté dans l’activité 11. Vérifier la compréhension du lexique dans les activités 10 et 12.

2

Le son [ɛ̃ ] comme pain: Mémoriser : inviter – quelqu’un – ancien – prochain.

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ɛ̃] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɛ̃] : in, ain, ein, un, en.
- Mémoriser : inviter – quelqu’un – ancien – prochain.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 129, cahier de leçon
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ̃]. – Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
s Le phonème [ɛ̃] est transcrit par in, ain, ein, un et en. Les graphèmes de [ɛ̃] se répartissent ainsi : in et im 50 % d’occurrence, ain 21 %. Devant les lettres m, b et p, in s’écrit avec un m au lieu d’un n. Les graphèmes un (il n’a pas été fait de distinction de prononciation entre in de lapin et un de chacun), ein et en sont peu fréquents. Le mot faim s’écrit avec un m.

1. Etape 1: Mémoriser : inviter – quelqu’un – ancien – prochain.

collectif | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [ɛ̃].

inviter

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɛ̃]/[vi]/ [te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ɛ̃], dire que c’est le [ɛ̃] de fin et chemin, écrire in. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans raconter.

– Faire écrire tu invites. Indiquer le nom formé à partir d’inviter : invitation (une).


quelqu’un

Indiquer que ce mot est un pronom et le faire employer dans des phrases. Dire qu’il est le contraire de personne. Rapprocher de quelque chose.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɛl]/[kɛ̃].

– Faire écrire quelque chose puis écrire quelqu’un en indiquant que l’on remplace le e de quelque par une apostrophe et que l’on écrit ensuite un.
– Faire écrire quelqu’un puis quelques-uns.

ancien

Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif (mais aussi un nom : un ancien désigne une personne âgée).

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ã ]/[sjɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot santé, écrire an. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot commencer, écrire c. Prononcer [j], écrire i comme dans combien. Prononcer [ɛ̃], écrire en comme dans combien.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : un château……… – des……… élèves – une……… voisine – des voitures……… Les élèves doivent écrire : ancien, anciens, ancienne, anciennes. Faire remarquer le doublement de la consonne finale n comme dans bonne.


prochain

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif (un nom dans l’expression respecter son prochain). Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [prɔ]/[ʃɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire ain.

– Faire écrire prochain, prochaine en attirant l’attention des élèves sur la présence du ai dans le féminin qui peut aider à trouver le graphème ain du masculin.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : On peut inviter quelqu’un la semaine prochaine. Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.

– Pour terminer, relire les mos dans le cahier de leçons

3

Grammaire : Les relations dans un texte (10)

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Maitriser l’orthographe grammaticale de base:
Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation.
– Identifier le verbe, le sujet.
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re personne du futur.
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 130, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
Informations théoriques
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la compréhension de la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif.

1. travail dans le fichier

collectif | 40 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme la semaine précédente en utilisant le futur.

– Activité 1 :

Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est au présent. Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7. Lire ce que raconte Hilda en commençant par Bientôt, le matin… Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent, remarquer les régularités : -rai avec je, -ra à la 3e personne du singulier, -rons avec nous et la présence du r, marque du futur. Attirer l’attention sur le fait que deux terminaisons se prononcent de la même façon : rai avec je et rez avec vous. Récrire des verbes du texte.

– Cahier de grammaire  : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.

– Activités 2 et 3 :

- Après ces activités, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.

Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes au futur.


Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4. Je fais/je ferai/– je joue/je jouerai– Nous marchons/ Nous marcherons – nous glissons/nous glisserons – Je n’ai pas /Je n’aurai pasFaire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.

4

Lecture à haute voix

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Lire de façon fluide et expressive.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 126/127
Remarques

1. travail dans le fichier

collectif | 30 min. | entraînement

– Réaliser l’activité 14 page 127 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 15 page 127. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte.

Relire silencieusement le texte de la page de droite du documentaire (à partir de La glace).

Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Indiquer les liaisons : en hiver, de plus en plus. Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : épaisseur, dessus, alors, aussitôt, gros, finissent, passage, toujours, glace, sol, trottoirs, alors.

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire à voix haute par plusieurs élèves.