Mon année de français fichier période 3 S1 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Un documentaire : Le pouvoir du froid, éditions Nathan
Par temps froid, Chut ! Ils dorment

Compréhension:
- La structure du documentaire:
repérer l’organisation d’une double page
- Se questionner :
qu’est-ce que je sais, qu’est-ce que je veux savoir ? qu’ai-je appris ?
- Les informations importantes :
rechercher une information dans un texte


Lectures offertes par l’enseignante:
Lecture par l’enseignant(e) d’albums sur les pôles trouvés dans la bibliothèque de l’école ou lecture de l’album
Ex: Les pôles, collection « QuestionsRéponses », éditions Nathan

Langage oral :
- Raconter un évènement vécu ayant trait au froid

Étude de la langue:
-Grammaire / Conjugaison
* Approche
– Les relations dans un texte au futur
– La forme exclamative
– Les constituants de la phrase
- Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [ɛ̃ ] : in/im, ain, ein, en, un
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
*– Le vocabulaire du documentaire (1) Le pouvoir du froid
* Homophones, famille de mots, champ lexical

-Production d’écrit :
*L e texte documentaire (1) Écrire un paragraphe documentaire

Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 03 janvier 2020
Modifiée le 03 janvier 2020
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séances du fichier Mon année de français CE2 période 3 semaine 1 jour 1

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Le pouvoir du froid (1)

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Reconnaitre un documentaire.
– Repérer les informations importantes.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 126-127
Informations théoriques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont le sujet principal est le froid. – Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
La page documentaire est extraite d’un ouvrage de la collection « Superscope » (éditée par Nathan) et intitulé Le pouvoir du froid. Des pages extraites de cet ouvrage permettent d’aborder les caractéristiques du documentaire et de découvrir les différentes manifestations du froid (1, p. 126), les effets du froid sur les animaux et les stratégies mises en place pour s’en protéger (2, p. 132), les particularités de certaines plantes qui s’adaptent à des conditions extrêmes pour survivre durant l’hiver (3, p. 136), les bienfaits et les méfaits du froid de manière générale (4, p. 142).

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte donnant des informations sur le froid.
 

 – Recueillir les représentations des élèves sur le documentaire et noter les éléments sur une affiche.

Au fur et à mesure des activités, les éléments notés pourront être validés ou invalidés.

– Observer le texte, faire remarquer la présentation de la double page de la revue : des images, du texte (un titre en gros caractères, des titres en plus petits caractère, une phrase écrite sur une image).

– Les activités 1, 2, 3 permettent de se repérer dans l’organisation de la double page avant la lecture de l’ensemble (titre, paragraphes).

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : millions, Baïkal, blizzard. 

 

 

 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix haute 

 

– L’activité 4 permet d’échanger sur ce que les élèves savent déjà sur le froid. 

– Avec les activités 5 et 6, les élèves commencent à identifier les caractéristiques et la fonction du documentaire.

 


Demander aux élèves en difficulté de répondre aux questions et d’indiquer comment ils trouvent la réponse dans le texte ou à partir du texte : De quoi parle ce documentaire ? Souligner sur la page les titres des paragraphes pour faciliter la copie de l’activité 3 après identification des titres. 

2

Le son [ɛ̃ ] comme pain

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ɛ̃] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɛ̃] : in, ain, ein, un, en.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 128, cahier de leçon
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ̃]. – Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
s Le phonème [ɛ̃] est transcrit par in, ain, ein, un et en. Les graphèmes de [ɛ̃] se répartissent ainsi : in et im 50 % d’occurrence, ain 21 %. Devant les lettres m, b et p, in s’écrit avec un m au lieu d’un n. Les graphèmes un (il n’a pas été fait de distinction de prononciation entre in de lapin et un de chacun), ein et en sont peu fréquents. Le mot faim s’écrit avec un m.

1. Etape 1: oral

collectif | 20 min. | découverte

 

 

 Oral Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1. – Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Benjamin joue dans le jardin avec ses copains le chien et le lapin. Le phonème [ɛ̃] se prononce comme [e] avec la bouche très ouverte mais l’air est expulsé par la bouche et par le nez.
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɛ̃], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend ou non le phonème [ɛ̃] : prochain, langue, insecte, bassin, plafond, ampoule, prince, examen, distance, chacun. Puis faire trouver à quelle place se situe [ɛ̃] dans le mot : grimper, inconnu, cousin, patin, inviter, timbre, simple, raisin, inquiet, sapin.
 

Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont étudiés en CP et en CE1.

– Faire identifier ces deux phonèmes à partir des paires de mots suivants prononcées oralement : mon/non ; mer/nerf ; mort/nord.

– Dire la phrase suivante:

- Retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Demain matin, mamie fera une énorme crème au caramel.

– Revoir comment l’on prononce [m] : les lèvres se touchent, les cordes vocales vibrent et l’air expiré passe par le nez. Le phonème [m] est souvent confondu avec [n] car un seul trait l’en distingue : la place de la langue sur les dents supérieures quand on prononce [n].

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Sur le canal, une jeune chienne nage à côté d’un canard.

– Revoir comment on prononce [n] : la langue s’appuie sur les dents supérieures, les cordes vocales vibrent et l’air est expiré par le nez.


Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [m] ou [n], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [m] ou bien [n] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : fromage – noisette – cuisine – lumière – flamme – tenir – animal. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [m] et [n] à partir des mots suivants : mourir/nourrir – mois/noix – miche/niche – mère/nerf – somme/sonne – brume/brune.


 

2. étape 2: écrire

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

– Mettre en évidence les graphèmes in/im, ain, ein, un, en transcrivant le phonème [ɛ̃] avec l’activité 1 du fichier-élève.

– Activité 2 : Pour identifier des graphèmes du phonème [ɛ̃] et le différencier de groupes de lettres similaires ne traduisant pas [ɛ̃].

– Activité 3 : Pour écrire des noms terminés par [ɛ̃] qui ont servi de base à la formation des mots proposés. Faire remarquer que dans le mot dérivé, on retrouve les lettres i et n mais qu’elles ne se prononcent pas [ɛ̃].

– Activités 4 et 5 : Pour écrire des mots contenant le graphème [ɛ̃].

– Activité 6 : Écrire des mots de la même famille ; faire constater que dans le mot de la même famille on retrouve la lettre a du graphème ain qui est dans le mot de base.

– Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.

– Terminer en copiant ls mots à retenir

3

Poésie : Saisons de Jean-Pierre Siméon

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
- Copier un texte sans faute
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Le poème ci-dessous reproduit.
Informations théoriques
Proposer un poème sur le thème des saisons.

1. Analyse du texte/ récitaion

individuel | 15 min. | réinvestissement

 

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un poème de Jean-Pierre Siméon sur les saisons. Demander aux élèves le nom des différentes saisons et ce qui caractérise chacune d’elle.
– Présenter l’auteur : Jean-Pierre Siméon est né en 1950. Il a enseigné dans un institut qui formait les professeurs. Il compose des poèmes et écrit des romans, des contes, des pièces de théâtre.

– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ce qu’ils pensent du poème.

– Donner le texte reproduit.

-  Laisser les élèves le lire silencieusement. Constater que les quatre saisons sont présentées.

- Compter le nombre de strophes, une pour chaque saison et une pour une interrogation du poète.

- Indiquer le nombre de vers de chaque strophe.

- Relever la répétition du premier vers et d’une partie du quatrième vers de chaque strophe à part la dernière.

– Relire la première strophe. Faire relever ce qui représente l’hiver pour le poète. Faire expliciter par chacun ce qui, pour lui, représente l’hiver.

– Mémoriser la première strophe.

 


Saisons
Si je dis les corbeaux font la ronde au-dessus du silence

Tu me dis c‛est l‛hiver

Si je dis les rivières se font blanches en descendant chez nous

Tu me dis le printemps

Si je dis les arbres ont poussé leurs millions de soleils

Tu me dis c‛est l‛été
Si je dis les fontaines sont rousses et les chemins profonds

Tu me diras l‛automne

Mais si je dis le bonheur est à tous et tous sont heureux

Quelle saison diras-tu ?

Quelle saison des hommes ?


Jean-Pierre Siméon, Saisons , dans À l‛aube du buisson , Cheyne éditeur, coll. « Poèmes pour grandir, 1985, sixième édition 2009. © Cheyne éditeur, tous droits réservés

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 03 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : image (une, l’) – commencer – moment (un, le) – sommet (un, le).
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 99, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
❯ Intention pédagogique Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes. ❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : chacun – simplement – chemin (un, le) – fin. ❯Matériel : Fichier-élève 1 page 129, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo. ❯Durée : 30 min.

1. image (une, l’) – commencer – moment (un, le) – sommet (un, le).

collectif | 30 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [ɛ̃].

chacun

Indiquer qu’il s’agit d’un pronom et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃa]/kɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ʃ], écrire ch en se référant à un mot connu. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est comme dans raconter, écrire c. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot aucun, écrire un.

– Faire écrire chacun, chacune comme aucun, aucune.


simplement

Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer dans des phrases. Dire que ce mot est formé à partir de l’adjectif simple et du suffixe -ment comme vrai, vraiment.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [sɛ̃]/[plə]/ [mã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], écrire s comme dans sentir. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et dire qu’il faut écrire im devant
la lettre p qui transcrit le phonème [p]. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au [ã ] de vraiment, écrire en. Faire ajouter un t muet.

– Faire écrire simple, simplement.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : longtemps, combien, contre.


chemin (un, le)

Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃə]/[mɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et écrire in.

– Faire écrire des chemins en attirant l’attention des élèves sur le s du pluriel, pas toujours présent dans le mot.

– Indiquer le verbe cheminer dans lequel on entend le i de chemin.


fin

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom féminin : la fin du film).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot force, écrire f. Prononcer [ɛ̃], écrire le in de chemin.

– Faire écrire fin, fine. Indiquer le nom la finesse, dans lequel on entend le i de fin.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Chacun de nous peut suivre simplement le chemin. 

 

– Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie de la leçon.