BRJVO Pierre et le loup

Le PE affiche le diapo est présente le projet. 

On va travailler sur un conte musical en musique mais aussi en lecture. Un conte musical est une histoire racontée par un conteur et accompagnée de musique. 

Notre conte musical s'appelle "Pierre et le loup" de Serge Prokofiev.

Les élèves écoutent silencieusement l'introduction (diapo 2)

Le PE demande aux élèves ce qu'ils ont compris.

Chaque instrument représente un personnage de l'histoire.

Le PE montre les cartes  flash instruments aux élèves.

Ils doivent deviner à quel personnage la carte fait référence.

 Si le temps le permet, le PE fait écouter un extrait sans image.

Les élèves doivent reconnaître l'instrument qu'ils entendent.

Nous allons découvrir une nouvelle histoire qui s'appelle "Pierre et le loup".

Avant de vous lire le début de l'histoire, nous allons apprendre de nouveaux mots pour mieux comprendre l'histoire.

Vous allez ouvrir une nouvelle boîte à mots pour cette nouvelle histoire.

Et on va y ranger tous les nouveaux mots et leurs images. 

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Les élèves répètent le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

Lire, et découvrir le texte seul ou par deux.

"Qu'avez vous lu et compris."

On peut noter rapidement leur éléments de réponse.

Nous allons relire ensemble pour vérifier et compléter.

Mise en commun du décodage phrases par phrase.

Relecture des phrases le plus fluidemment possible.

L'enseignant lit le "texte complet"

Un beau matin, petit Pierre ouvrit la porte du jardin et s’en alla dans les grands prés verts. Sur une branched'arbre, très haute, un petit oiseau, ami de Pierre, était perché. «Tout est calme ici», gazouillait-il gaiement.Un canard arriva bientôt en se dandinant, tout heureux que Pierre n'ait pas fermé la porte du jardin, etdécida de faire un plongeon dans la mare au milieu du pré. En voyant le canard, le petit oiseau vint se posersur l'herbe à côté de lui et haussa les épaules. «Quel genre d'oiseau es-tu qui ne sait voler?» dit-il. A quoi lecanard répondit : «Quel genre d'oiseau es-tu qui ne sait nager ? » et il plongea dans la mare. Ils discutèrentlongtemps, le canard nageant dans la mare, le petit oiseau voltigeant au bord.

Retour sur les hypothèse de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : 

Affiner la compréhension des liens de cause à effet :

Pourquoi le canard s'échappe?

Pierre laisse la porte ouverte.

Est ce que c'est grave?

peut être, mais l'oiseau dit que tout est calme.

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support :

- utiliser les illustrations si nécéssaire

- ou les marottes

- ou le plan

- ou raconter façon théâtre

On fait ce travail pour que vous comprenniez bien la chronologie de l'histoire, ça veut dire qu'il faut vous concentrer sur l'ordre des évênements. 

Demander à un élève de rappeler ce qui s'est passé dans l'épisode 1.
Expliquer que pour rappeler il faut donner les informations importantes(qui quoi où)

Qu'il faut les donner dans l'ordre de l'histoire, (quand, chronologie)

Et si possible expliquer les liens entre elles (comment, pourquoi)

Noter au tableau en colonne ( les mots interrogatifs pour structurer le rappel) puis compléter avec les informations données par l'élève.

Un élève rappelle puis deux autres élèves peuvent compléter.

Nous allons réécouter l'épisode pour vérifier ce dont on se rappelle.

Ecoute episode 1 :

Un beau matin, petit Pierre ouvrit la porte du jardin et s’en alla dans les grands prés verts. Sur une branched'arbre, très haute, un petit oiseau, ami de Pierre, était perché. «Tout est calme ici», gazouillait-il gaiement.Un canard arriva bientôt en se dandinant, tout heureux que Pierre n'ait pas fermé la porte du jardin, etdécida de faire un plongeon dans la mare au milieu du pré. En voyant le canard, le petit oiseau vint se posersur l'herbe à côté de lui et haussa les épaules. «Quel genre d'oiseau es-tu qui ne sait voler?» dit-il. A quoi lecanard répondit : «Quel genre d'oiseau es-tu qui ne sait nager ? » et il plongea dans la mare. Ils discutèrentlongtemps, le canard nageant dans la mare, le petit oiseau voltigeant au bord.

Vérifier Compléter Corriger à partir des notes au tableau ou sur une affiche.

Nous allons maintenant écouter la suite, pour la comprendre vous devez vous faire le film de le l'histoire dans votre tête et être attentifs aux questions qui permettent de rappeler l'épisode.

Ecoute de la suite :

Soudain, Pierre regardant plus loin, aperçut un chat qui rampait dans l'herbe.Le chat pensa :«L'oiseau est occupé à discuter, je vais en faire mon déjeuner.»Comme un voleur, il avança sur ses pattes de velours.«Attention!» cria Pierre. Et l'oiseau aussitôt s'envola sur l'arbre. Du milieu de la mare, le canard indigné fit :«Coin-coin.»Le chat rôdait autour de l'arbre en pensant :«Est-ce la peine de grimper si haut? Quand j 'y arriverai, l'oiseau sera envolé ! »

Extraire collectivement les éléments supplémentaires (qui quoi ou quand comment chronologie) et réaliser une affiche semblable à celle de la première "scène".

Maintenant, pouvez vous vous rappeler ce que disent les personnages de l'histoire.

Relever ce que disent les personnages : préciser qui le dit, réorganiser les propos chronologiquement.
les élèves se souviennent en reformulant

L'enseignant relit le passage correspondant et demande :

- à qui ils parlent? Comment ils le disent? qui l'entend ou qui ne l 'entend pas?

Conclure par différencier les types de dialogues crier penser parler et qu'il est important d'y être attentif pour bien comprendre l'histoire.

Appuyer sur le fait que le chat pense et qu'il est important que les autres ne l entendent pas pour qui puisse arriver à ses fins.

De la même manière Pierre crie car il doit être entendu pour sauver son ami l'oiseau.

Sur le texte on voit ces phrases particulières avec des marques spéciales 

les guillemets :""

les tirets -

Les indications : dit l'oiseau;  crie Pierre ; pense le chat.

1 Mise en activité :

-Dessiner une étape de l'histoire (sur le livret "raconter 1 )

- Différencier les pensées les paroles les cris des personnages (sur le livret lecture 2)

2 Atelier guidés :

- PE1 guidé : Lecture individuelle (sur le livret lecture 1)

- PE2 guidé : Lecture dialoguée par 4 (pierre / oiseau / chat / canard) (sur livret lecture 2)

3 Temporisation

- Coin écoute

- S'entrainer à raconter avec le plan

- S'entrainer à raconter avec les illustrations (à remettre dans l'ordre)

- S'entrainer à raconter en rejouant la scène avec les marottes

Les élèves rappellent la séance précédente.

Le PE peut proposer les cartes instruments pour faire émerger les souvenirs.

Le PE affiche le diapo et fait écouter les extraits du grand-père, du loup, de Pierre et des chasseurs.

Les élèves écoutent attentivement.

Le PE demande aux élèves  d'expliquer pourquoi l'artiste fait correspondre tel instrument avec tel personnage.

Le basson est un instrument à vent très grave. Il peut faire penser à la voix d'un grand père qui est souvent grave et qui bougonne (être de mauvaise humeur). Le basson fait partie de la famille des bois en rapport avec la matière qui les compose.

Le cor représente le loup car c'est un instrument grave qui résonne fort. Son timbre fait un peu peur comme le loup. Cet instrument fait partie de la famille des cuivres en rapport avec la matière que les compose.

Pierre est représenté par des instruments à cordes comme le violon. C'est un instrument aigüe qui aide à imaginer la gaieté de Pierre. Il fait partie de la famille des cordes. Les instruments à cordes peuvent être frottées par un archet ou pincées avec les doigts.

Les timbales et la grosse caisse représentent les chasseurs. Ce sont des instruments sur lesquels il faut taper, ils font donc penser aux coups de feu des chasseurs. Ils font partie de la famille des percussions. 

Nous avons découvert l' histoire de "Pierre et le loup". Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons remettre en mémoire les nouveaux mots l'histoire et en découvrir quelques uns de plus.

Vous allez rouvrir la boîte à mots de cette nouvelle histoire.

Et on va y ranger tous les nouveaux mots et leurs images. 

Démarche :

1/ afficher l'image _ la nommer _ la faire nommer par les élèves _ dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser _ montrer et faire prononcer le mot, _ changer d'image.

3/ Faire répéter le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

Voiture : Le papi de Pierre est très mécontent de voir que son petit fils est allé dans le pré. Comme Pierre n’écoute pas les avertissements, son papi l’enferme chez lui. Un loup arrive quelques minutes après.Le chat se sauve alors sur une branche, le canard beaucoup plus lent, est dévoré tout rond.Roller : Un loup arrive , le chat se sauve et le canard est dévoré.

Lire, et découvrir le texte seul ou par deux.

"Qu'avez vous lu et compris."

On peut noter rapidement leur éléments de réponse.

Nous allons relire ensemble pour vérifier et compléter.

Mise en commun du décodage phrases par phrase.

Relecture des phrases le plus fluidemment possible.

L'enseignant lit le "texte complet"

Tout à coup, Grand-père apparut ; il était mécontent de voir que Pierre était allé dans le pré. « L'endroit est dangereux, si un loup sortait de la forêt, que ferais-tu? » Pierre ne fit aucun cas des paroles de son grand-père et déclara que les garçons comme lui n'avaient pas peur des loups. Mais le grand-père prit la main de Pierre, l'emmena à la maison et ferma à clef la porte du jardin. Il était temps : Pierre était à peine parti qu’un gros Loup gris sortait de la forêt. En un éclair, le chat grimpa dans l'arbre. Le canard se précipita hors de la mare en caquetant. Mais malgré tous ses efforts, le loup courait plus vite, le voilà qui approche, de plus en plus près, plus près, plus près… Le voilà qui l’attrape, s’en saisit et l’avale tout rond.

Retour sur les hypothèse de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : 

Affiner la compréhension des liens de cause à effet :

le chat ne voulait pas chasser l 'oiseau dans l 'arbre car il n est pas assez rapide
par peur il monte en 1 éclair :  le chat essaye de chasser en faisant le moins d'efforts.

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support :

- utiliser les illustrations si nécéssaire

- ou les marottes

- ou le plan

- ou raconter façon théâtre

On fait ce travail pour que vous compreniez bien la chronologie de l'histoire, ça veut dire qu'il faut vous concentrer sur l'ordre des évènements. 

Demander à un élève de rappeler ce qui s'est passé dans l'épisode 1. Expliquer que pour rappeler il faut donner les informations importantes (qui quoi où) préparées dans la séance précédente.

Qu'il faut les donner dans l'ordre de l'histoire, (quand, chronologie) 

Et si possible expliquer les liens entre elles (comment, pourquoi)`

essayez d'utiliser les mots de l'histoire que l'on a appris .

Un élève rappelle puis deux autres élèves peuvent compléter.

On peut aider avec l'aide des illustrations ( dans le livret ou au tableau)

Noter au tableau en colonne ( les mots interrogatifs pour structurer le rappel) puis compléter avec les informations données par l'élève.

Nous allons réécouter l'épisode pour vérifier ce dont on se rappelle.

Ecoute/lecture episode 2 :

Tout à coup, Grand-père apparut ; il était mécontent de voir que Piere .tai t al lé dans le pré . « L'endroit est dangereux, si un loup sortait de la forêt, que ferais-tu? » Pierre ne fit aucun cas des paroles de son grand-père et déclara que les garçons comme lui n'avaient pas peur des loups. Mais le grand-père prit la main de Pierre, l'emmena à la maison et ferma à clef la porte du jardin. Il était temps : Pierre était à peine parti qu’un gros Loup gris sortait de la forêt. En un éclair, le chat grimpa dans l'arbre. Le canard se précipita hors de la mare en caquetant. Mais malgré tous ses ef forts, l e loup courait plus vite, le voi l. qui approche, de plus en plus près, plus près, plus près… Le voilà qui l’attrape, s’en saisit et l’avale tout rond. 

​Vérifier Compléter Corriger à partir des notes au tableau ou sur une affiche.

Nous allons maintenant écouter la suite, pour la comprendre vous devez vous faire le film de le l'histoire dans votre tête et être attentifs aux questions qui permettent de rappeler l'épisode.

Ecoute de la suite :

Et Maintenant, voici où en étaient les choses.Le chat était assis sur une branche, l'oiseau sur une autre, à bonne distance du chat, tandis que le loupfaisait le tour de l'arbre et les regardait avec des yeux gourmands.Pendant ce temps, Pierre, derrière la porte du jardin, observait ce qui se passait sans la moindre frayeur.

Extraire collectivement les nouveaux éléments  sur une feuille d'essai, dessiner la scène au fil de la relecture, et comparer les productions".

La dernière fois nous avions expliqué ce que pensaient criaient disaient les personnages.

Sur le texte d'aujourd'hui on va essayer de se mettre à leur place.

A quoi pensent ils , que veulent ils ?

Dessiner la fin de l'histoire (sur le livret "raconter 2 )

Comprendre ce que veulent les personnages (sauver / manger  / protéger / regarder / attraper )  (sur le livret lecture 4)

2 Atelier guidés :

- PE1 / PE2 : Lecture individuelle (sur le livret lecture 3)

3 Temporisation

- Coin écoute

- S'entrainer à raconter avec le plan

- S'entrainer à raconter avec les illustrations (à remettre dans l'ordre)

- S'entrainer à raconter en rejouant la scène avec les marottes

Le PE affiche le diapo et fait écouter chaque extrait.

Les élèves écoutent attentivement. Ils doivent reconnaître l'instrument entendu et dire pourquoi. 

Instrument à vent, aïgüe... donc c'est la flûte.

Pour réinvestir, ils peuvent également ajouter à quel personnage du conte il correspond.

Nous allons finir l' histoire de "Pierre et le loup". Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons remettre en mémoire les nouveaux mots l'histoire et en découvrir quelques uns de plus.

Vous allez rouvrir la boîte à mots de cette nouvelle histoire.

Et on va y ranger tous les nouveaux mots et leurs images. 

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Faire répéter le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

Voiture : Pierre court chercher une corde chez lui. Il franchit le mur et attrape une branche pour monter dans l’arbre. L’oiseau va embêter le loup sans se faire mordre pendant que le garçon attache doucement la corde autour du loup. Le garçon tire de toutes ses forces et attrape le loup qu’il accroche à l’arbre. En tentant de se libérer le loup resserre plus fortement la corde qui le capture.Roller : Le garçon attache la corde autour du  loup.

Lire, et découvrir le texte seul ou par deux.

"Qu'avez vous lu et compris."

On peut noter rapidement leur éléments de réponse.Nous allons relire ensemble pour vérifier et compléter.

Mise en commun du décodage phrases par phrase.

Relecture des phrases le plus fluidemment possible.

L'enseignant lit le "texte complet"

Il courut à la maison, prit une grosse corde et grimpa sur un mur. L'une des branches de l'arbre autour duquel le loup se promenait s'étendait jusqu'au mur. Pierre s'empara de la branche... puis il grimpa dans l'arbre. Pierre dit à l'oiseau : « Va voltiger autour de La gueule du loup, mais prends bien garde qu'il ne t'attrape.» De ses ailes, l'oiseau touchait presque la tête du loup qui sautait furieusement après lui pour l'attraper. Oh! Que L'oiseau agaçait le loup et que le loup avait envie de l'attraper ! Mais l'oiseau était bien trop adroit et le loup en fut pour ses frais. Durant ce manège, Pierre fit à la corde un noeud coulant, le descendit avec précaution… puis il attrapa le loup par la queue et tira de toutes ses forces. Le loup se sentant pris se mit à faire des bonds sauvages pour essayer de se libérer. Mais Pierre attacha l'autre bout de la corde à l'arbre ... et les bonds que faisait le loup ne faisaient que resserrer le noeud coulant.

Retour sur les hypothèse de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : 

Affiner la compréhension de la ruse :

L'oiseau fait diversion.

Demander aux élèves de raconter simplement les étapes de l'épisode.

Support :

- utiliser les illustrations si nécéssaire

- ou les marottes

- ou le plan

- ou raconter façon théâtre

On fait ce travail pour que vous compreniez bien la chronologie de l'histoire, ça veut dire qu'il faut vous concentrer sur l'ordre des évènements. 

Un élève de rappelle ce qui s'est passé dans l'épisode précédent.

Expliquer que pour rappeler il faut donner les informations importantes (qui quoi où) préparées dans la séance précédente. Qu'il faut les donner dans l'ordre de l'histoire, (quand, chronologie) Et si possible expliquer les liens entre elles (comment, pourquoi) 

Essayez d'utiliser les mots de l'histoire que l'on a appris .

Un élève rappelle puis deux autres élèves peuvent compléter.

On peut aider avec l'aide des illustrations ( dans le livret ou au tableau)

Noter au tableau en colonne ( les mots interrogatifs pour structurer le rappel) puis compléter avec les informations données par l'élève.

Nous allons réécouter l'épisode pour vérifier ce dont on se rappelle.

Ecoute/lecture episode 3 :

Il courut à la maison, prit une grosse corde et grimpa sur un mur. L'une des branches de l'arbre autour duquel le loup se promenait s'étendait jusqu'au mur. Pierre s'empara de la branche... puis il grimpa dans l'arbre. Pierre dit à l'oiseau : « Va voltiger autour de La gueule du loup, mais prends bien garde qu'il ne t'attrape.» De ses ailes, l'oiseau touchait presque la tête du loup qui sautait furieusement après lui pour l'attraper. Oh! Que L'oiseau agaçait le loup et que le loup avait envie de l'attraper ! Mais l'oiseau était bien trop adroit et le loup en fut pour ses frais. Durant ce manège, Pierre fit à la corde un noeud coulant, le descendit avec précaution… puis il attrapa le loup par la queue et tira de toutes ses forces. Le loup se sentant pris se mit à faire des bonds sauvages pour essayer de se libérer. Mais Pierre attacha l'autre bout de la corde à l'arbre ... et les bonds que faisait le loup ne faisaient que resserrer le noeud coulant.​Vérifier Compléter Corriger à partir des notes au tableau ou sur une affiche.

Compléter le rappel avec les éléments oubliés.

Pour bien comprendre un texte on a besoin de comprendre de qui on parle.
Parfois c'est simple, le début de la phrase l'écrit clairement :
"Le loup arrive"

Mais parfois le nom des personnages est remplacé par des petits mots.

" Il le mange" il= le loup , le=le canard
On le sait car on a lu d'autres phrase de l'histoire mais ça demande plus d'efforts pour comprendre.

Jeu du qui est "il"?

- Il court à la maison. PIERRE

- Il grimpa dans l'arbre. PIERRE

- Prends garde qu'il ne t'attrape. LE LOUP

- Le loup sautait après lui. Qui est "lui"? L'OISEAU

- Puis il attrapa le loup. PIERRE

Présenter le support sur lequel les élèves referont l'exercice individuellement.

- dessiner deux tapes du début de l'épisode.

- identifier les reprises anaphoriques / pronominalisation des personnages

-Ateliers guidés :

PE1 : lecture individuelle

PE2 : s'entrainer à raconter

Temporisation :

écoute

raconter par deux avec les marottes ou le plan

Nous allons finir l' histoire de "Pierre et le loup". Avant de vous lire la suite de l'histoire, nous allons remettre en mémoire les nouveaux mots l'histoire et en découvrir quelques uns de plus.

Vous allez rouvrir la boîte à mots de cette nouvelle histoire.

Et on va y ranger tous les nouveaux mots et leurs images. 

Démarche :

1/ afficher l'image, la nommer, la faire nommer par les élèves, dire la définition,

2/ la cacher pour la visualiser, montrer et faire prononcer le mot, changer d'image.

Faire répéter le mot plusieurs fois avant de passer au mot suivant.

Suivre les traces Se servir des marques laissées par quelqu’un pour prendre le même chemin et le retrouver .
Ne pas tirer. Interdiction d’utiliser une arme à feu, un fusil.
un jardin zoologique C’est un zoo, parc ou l’on enferme des animaux, pour les observer ou les protéger.
une marche triomphale C’est un déplacement bien visible pour montrer sa réussite, sa victoire. Un moment ou l’on veut être admiré, et félicité.
trainer Tirer quelque chose de lourd derrière soit.
hocher C’est remuer la tête de haut en bas pour montrer son désaccord.

VOITURES : Les chasseurs ont suivit les traces du loup et tirent des coups de fusils. Pierre hurle aux deux hommes de ne pas tuer le loup parce que son ami l’oiseau et lui ont capturé l’animal. Pierre, l’oiseau, le grand père, le chat et les chasseurs, tous partent sur la route du zoo pour y enfermer le loup. Même le canard qui a été avalé tout rond.ROLLER : Pierre hurle de ne pas tirer. Le loup finit au zoo .

Lire, et découvrir le texte seul ou par deux.

"Qu'avez vous lu et compris."

On peut noter rapidement leur éléments de réponse.

Nous allons relire ensemble pour vérifier et compléter.

Mise en commun du décodage phrases par phrase.

Relecture des phrases le plus fluidemment possible.

L'enseignant lit le "texte complet"

COMPLET C'est alors que les chasseurs sortirent de la forêt. Ils suivaient les traces du loup en tirant des coups de fusil. Pierre leur cria du haut de l'arbre : «Ne tirez pas! Petit oiseau et moi avons déjà attrapé le loup, aidez-nous à l'emmener au jardin zoologique! » Et maintenant, imaginez la marche triomphale. Pierre marchait en tête, derrière lui les chasseurs trainant le loup. Et fermant la marche, le grand-père et le chat. Le grand-père  mécontent hochait la tête en disant: «Oui! Et si Pierre n'avait pas attrapé le loup, qu'est-ce qui serait arrivé?» Au-dessus d'eux, l'oiseau voltigeait en gazouillant gaiement: «Comme nous sommes braves, Pierre et Moi, regardez ce que nous aurons attrapé! » Et si vous écoutiez attentivement, vous entendriez le canard caqueter dans le ventre du loup, car dans sa hâte, le loup l’avait attrapé vivant.

Retour sur les hypothèse de compréhension.

Structurer les éléments explicites de compréhension : 

Qui Ou  Quoi comment Quand ( chronologie)      

Raconter.

Support :

- utiliser les illustrations si nécéssaire

- ou les marottes

- ou le plan

- ou raconter façon théâtre

On fait ce travail pour que vous compreniez bien la chronologie de l'histoire, ça veut dire qu'il faut vous concentrer sur l'ordre des évènements. 

Un élève de rappelle ce qui s'est passé dans l'épisode précédent.

Expliquer que pour rappeler il faut donner les informations importantes (qui quoi où) préparées dans la séance précédente. 

Qu'il faut les donner dans l'ordre de l'histoire, (quand, chronologie) 

Et si possible expliquer les liens entre elles (comment, pourquoi) 

Essayez d'utiliser les mots de l'histoire que l'on a appris .

Un élève rappelle puis deux autres élèves peuvent compléter.

On peut aider avec l'aide des illustrations ( dans le livret ou au tableau)

Noter au tableau en colonne ( les mots interrogatifs pour structurer le rappel) puis compléter avec les informations données par l'élève.

Nous allons réécouter l'épisode pour vérifier ce dont on se rappelle.

Ecoute/lecture episode 3 :

Compléter le rappel avec les éléments oubliés.

Pour bien comprendre un texte on déjà vu qu'il faut comprendre :

ce que disent les personnages (et comment)
ce que veulent les personnages

Aujourd'hui nous allons réfléchir à ce que pensent les personnages.

L'auteur ne l'écrit pas toujours , il faut prendre des indices dans l'histoire et se mettre à leur place.
 

A la fin (montrer l 'illustration) on va se demander ce que pensent chacun des personnage en allant au Zoo.

Faire un bilan des différentes émotions qu'ils connaissent.

Les élèves (guidés par l'enseignant) traitent chaque personnage et débattent; argumentent leur point de vue.

Présenter le support sur lequel les élèves referont l'exercice individuellement.

- dessiner une fin alternative de l'histoire

- comprendre ce que ressentent les personnages

- lecture individuelle

- écoute / s'entrainer à raconter

Le PE et les élèves font un point sur chaque émoticone et le sentiment qu'il représente.

Le PE fait écouter un extrait après l'autre. 

Sur leur livret "Pierre et le loup", les élèves entourent le sentiment auquel ils pensent quand ils écoutent l'extrait.

Faire une correction collective après chaque écoute.

Les élèves doivent argumenter leur choix.

Pour bien comprendre une histoire il faut se représenté ou sont les personnages et comment ils se déplacent.
On va utiliser le travaille sur le plan de la classe que nous avons déjà réalisé.

Nous allons construire un plan tel que celui ci. (exemple préparé en amont)

Il s'agit seulement des lieux de l'histoire 

les endroits, le décor , ce qui répond à la question OÙ quand on fait un rappel

pas les personnages, ce qui est fixe qui ne bouge pas

Nous allons maintenant vous distribuer les éléments à coller pour faire le plan.

Comme dans un programme de construction en géométrie ecoutez bien la totalité de la consigne pour replacer chaque élémént.

prenez la feuille verte claire dans le sens horizontal / en format paysagecollez le carré rouge dans le coin/ l'angle en haut à droite.collez le rectangle bleu sur le bord au milieu en bas de la feuille.collez la bandelette noire sur le côté gauche de la feuille.collez le carré vert foncé au dessus du rectangle bleu.collez la bandelette marron sous le carré rouge verticalement en partant du bord inferieur de la feuille ( bordure du bas)

passer vérifier les plans et tracer au feutre noir les limites du jardin et le portail ouvert sur les différentes productions.