Mon année de français fichier période 2 S2 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
récit : Polly la futée et cet imbécile de loup, éditions Pocket
Épisodes 3 et 4

Compréhension:
- paratexte : créer un horizon d’attention
- Le narrateur et les personnages : les identifier, les comprendre
- Anticiper la suite : émettre des hypothèses
- L’ordre chronologique : repérer la chronologie des actions dans un récit
- Distinguer récit/dialogue : identifier le narrateur et les paroles des personnages


Lectures offertes par l’enseignante:
- Lecture par l’enseignant(e) : du récit 9, Le septième petit chevreau

Langage oral :
- Présenter un livre qu’on a lu (1)

Étude de la langue:
-Grammaire
*Structuration
Nom et déterminant
*Approche
L’adjectif
-Conjugaison:
*Structuration
Le présent des verbes du 1er groupe
*Structuration
Le présent des verbes être, avoir, aller
-Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [k] : c, qu, k, q
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
*Les verbes du dialogue : les lister et les employer
-Production d’écrit :
*Le dialogue (2) Compléter et écrire un dialogue
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 18 novembre 2019
Modifiée le 18 novembre 2019
Statistiques
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Licence
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Séances du fichier Mon année de français CE2 période 2 semaine 2 jour 1

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Polly la futée Polly la futée et cet imbécile de loup et cet imbécile de loup (3)

Dernière mise à jour le 18 novembre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Se remémorer le récit.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Se référer à des œuvres du patrimoine.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 76 et 77.
Informations théoriques
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée qui déjoue les pièges d’un loup.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Référence du livre dont sont extraits les textes à lire : Polly la futée et cet imbécile de loup de Catherine Storr (PKJ). Ce livre regroupe 12 histoires racontant les face-à-face entre Polly, une petite fille maligne qui parfois se met en danger, et un loup gourmand, fier, irréfléchi et crédule. L’histoire dont sont tirés les extraits du fichier est la deuxième et donne son nom au recueil. C’est donc l’histoire d’une petite fille, Polly, surnommée la Futée, et d’un loup qui rêve de la dévorer. Il y consacre tout son temps et son énergie, mais Polly est toujours plus maligne et déjoue tous les pièges. Elle se permet même de se moquer du grand prédateur, qui se révèle être, contrairement à elle, pas très futé.

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte

 

– Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant de réaliser l’activité 1. – Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.

– Lire le texte encadré en annonçant qu’il s’agit de la quatrième de couverture du livre.

- Demander aux élèves d’imaginer ce qui va arriver entre Polly et le loup, formuler oralement les phrases, écrire les mots nécessaires au tableau

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :échelon, échelle, scie, penaud, déguerpit, stupide, germé, grinça, béat, bouquin.

 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix haute en précisant qu’il s’agit de la suite de la page 72.

 – Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux mots nouveaux.

Faire reformuler leur sens par les élèves, avec leurs propres mots et en les replaçant dans le contexte.

– Avec l’activité 4, les élèves doivent souligner la phrase ayant le même sens que la phrase en orange.

Se reporter au texte pour voir si la phrase choisie correspond au contexte.

Aider les élèves à formuler les phrases pour l’activité 2 et/ou écrire les phrases en dictée à l’adulte.

2

Le son [k] de cahier.

Dernière mise à jour le 18 novembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit – Connaitre les graphèmes de [k] : c, qu, k et q.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 78, le mémo.
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [k].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
Le phonème [k] est transcrit par c et qu à 98 %. Il forme un groupe avec l et r (cl, cr). Devant les lettres a, o, u, l et r, le phonème [k] est le plus souvent transcrit par c. Devant e et i, il s’écrit qu.

1. Etape 1: oral

collectif | 20 min. | découverte

 

Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Dans la cour de l’école, Clémence court et joue à la cachette avec ses copines.

– Revoir comment se prononce [k] : [k] se prononce en laissant échapper d’un seul coup l’air bloqué dans la cavité buccale par le dos de la langue contre le palais. C’est une consonne sourde : les cordes vocales ne vibrent pas. Le phonème [k] est souvent confondu avec le phonème [g] car un seul trait les distingue : la vibration des cordes vocales pour [g].

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [k], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [k] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : facteur, équipe, coquille, quatre, barque, coq. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [k] et [g] à partir des mots suivants : car (gare) – quand (gant) – coup (gout) – manque (mangue) – cacher (gâcher).

 

2. étape 2: écrire

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

– Trouver les quatre graphèmes c, qu, k et q transcrivant [k] avec l’activité 1 du fichier-élève.

– Activité 2 : Ecrire des noms avec les graphies c, qu, k et q à partir des dessins.

– Activité 3 : Mettre en évidence que devant les voyelles e et i, [k] s’écrit qu.

– Activité 4 : Ecrire des noms contenant les graphies c ou qu.

– Activité 5 : Ecrire des verbes à partir de noms ; constater que dans le nom ou le verbe, [k] s’écrit de la 

même façon.

 

- Activité 6 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases avec ces deux mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.

– Terminer en recherchant des mots contenant [k] dans le texte de la page 76. Copie de la leçon 

3

Le loup de Gripari

Dernière mise à jour le 18 novembre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
- Copier un texte sans faute
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Le poème ci-dessous reproduit.
Informations théoriques
– Proposer un poème parlant d’un loup. – Approcher la notion de strophes, de vers, de rimes, de rythme.

1. Copie de la poésie

individuel | 30 min. | réinvestissement

 

– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive.

- Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du poème de Pierre Gripari.

– Demander à quelques élèves de réciter les deux premières strophes du poème mémorisées en séance 1. – Relire le poème en entier, puis seulement les trois strophes suivantes.

2. Analyse du texte

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

– Attirer l’attention sur les rimes et leur alternance.

– Expliquer chaperon (un capuchon, un bonnet), un air fripon (un air malicieux), la petite chattemite (la petite fille qui parait gentille mais qui ne l’est peut-être pas).

– Faire indiquer comment est nommée la fillette qui arrive, les verbes employés pour son déplacement, pourquoi le loup salive, quel personnage de conte est évoquée et comment.

– Revenir sur ce qui a été vu dans les strophes précédentes et comparer avec le fait qu’ici le loup considère la fillette comme son repas.
– Relire les trois strophes en respectant les quatre syllabes par vers.

Sur/ l’au/tre/ rive Qui/ donc/ a/rrive A/ pe/tits/ pas ? Hmmm !/ Je/ sa/live ! C’est/ mon/ re/pas Qui/ vient/ là/-bas ! Du/ bout/ du/ bois Mar/che/ vers/moi U/ne/ ga/mine Qui,/ je /le /vois, Tan/tôt/ lam/bine, Tan/tôt/ tro/ttine. Un/ cha/pe/ron Tout /rou/g’et/rond Bou/g’et/pal/pite D’un/ air/ fri/pon Sur/ la/ pe/tite Cha/tte/mi/te…

– Mémoriser les trois strophes.

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 18 novembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : quelque chose – coucher – pourquoi – kilomètre (un, le).
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 79, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques

1. Mémoriser : quelque chose – coucher – pourquoi – kilomètre

collectif | 30 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [k].

 

quelque chose

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [kɛl]/[kə]/ [ʃoz].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, dire que c’est comme dans lorsque, écrire qu. Prononcer [ɛ], dire que c’est comme dans adresse, écrire e. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie en indiquant qu’il y a un e après [k], écrire qu et ajouter un e. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie, dire que c’est le [o] de poser, écrire o. Prononcer [z], faire des hypothèses de graphie, dire que c’est le [z] de poser, de chaise, écrire s. Faire ajouter un e.

– Faire écrire quelque chose – une chose.


coucher

Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Il peut être aussi un nom en parlant du coucher du soleil.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ku]/[ʃe].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est comme le [k] de colère, écrire c. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer [ʃ], écrire ch comme dans chose. Prononcer [e],
indiquer qu’il s’agit de la terminaison de l’infinitif des verbes du 1er groupe, écrire er.

– Faire écrire se coucher.


pourquoi

Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer dans des phrases. L’employer dans des phrases interrogatives

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pur]/ [kwa].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est comme dans quelque, écrire qu. Prononcer [wa], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire oi.

– Faire constater que le mot est formé à partir de pour et de quoi. Faire écrire pour, quoi. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : quelque chose, partout, depuis.

kilomètre (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin.

Le faire employer dans des phrases.

Le préfixe kilo- signifie mille : le kilomètre vaut mille mètres, comme le kilogramme vaut mille grammes.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ki]/[lɔ]/[mɛtr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire k. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [l], faire des hypothèses de graphie (l ou ll), dire que c’est comme dans chaleur, écrire l. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot colère, écrire è. Prononcer [t], se reporter au mot partout, écrire t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.

– Faire écrire un mètre, des kilomètres.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :

Pourquoi ne pas coucher à l’hôtel dans quelques kilomètres ? 

 

– Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie de la leçon.