MY SCHOOL : My schedule

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

SOCIO-CULTUREL

Sur une lecture d’images portant sur l’emploi du temps scolaire, initier une discussion sur l’explicitation de certaines disciplines (PE = Physical Education , ICT = information
and communications technology, Homework club = l’étude), les différences entre un emploi du temps scolaire américain et français (les horaires, par exemple).

Par ailleurs, vous pouvez pointer la présence de l’enseignement du français en tant que langue étrangère, comme l’anglais peut l’être dans l’enseignement en France.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

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TEXTE DU DIALOGUE: 

Lucy: “This is my schedule.”
Tom: “What do you have on Monday?”
Lucy: “On Monday morning, I have french and math.

On Monday afternoon, I have english and PE.”

Tom: “Do you have french on Tuesday?” Lucy: “Ummm, no I don’t.”
Tom: “Do you have ICT on Wednesday?” Lucy: “Yes, I do.”

Tom: “Oh! She’s going to school now. What does she have today? Does she have arts on Monday?”

Lucy: “Yes, she does!”

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Les cartes sont retournées sur la table. L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B et demande : “How are you today?”. Ce dernier doit alors répondre par l’humeur qu’il voit sur la carte : “I’m...”. Puis, ils refont le What’s missing ? entre eux.

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

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notent la trace écrite.

Chaque élève complète l’emploi du temps de son avatar et le colle sur leur cahier.

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.

I can describe my schedule.

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

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• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Mini flash-card.

Dialogue groupe de trois : le but du jeu est de retrouver l'emploi du temps de l'autre. En s’interrogeant, ils doivent retrouver l’emploi du temps de l'élève C. L’élève A regarde l’emploi du temps B et l’élève B l’emploi du temps C, l’élève C l’emploi du temps A . Par un jeu de questions-réponses à la 3e personne, chacun doit trouver quel jour et à quel moment de la journée (a.m/p.m) ont telle ou telle discipline.

Exemple : “Does he/she have PE on Monday morning? — Yes, he/she does.”