Mon année de français fichier période 2 S1 jour 2

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur le conte.

Demander de reformuler le début du conte en insistant sur les personnages et leurs intentions.

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes. Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le verbe et son sujet et les terminaisons au présent.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation.

Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7.

Imaginer que ce n’est pas un loup qui est avec Polly mais deux loups.

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, nommer son sujet, indiquer son infinitif. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater tous les verbes changent, remarquer les régularités : -ons avec nous, -ez avec vous (sauf vous dites). Récrire des verbes du texte. Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.

– Activité 2 : Découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève 1. Souligner les verbes dans chaque phrase. Trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : verbes dont l’infinitif se termine par [e], verbes être, avoir, autres verbes.

– Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes et retenir la conjugaison du verbe être : il est/ils sont et du verbe dire : vous dites.
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 3 : Une fillette décore/Des fillettes décorent – Elle est/ Elles sont– Tu as/Vous avez – tu colles/vous collez – Je prends/nous prenons – je colle/nous collons. Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.

– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 11 de la page 67.

Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute.

– Relire silencieusement le texte de J’ai dit à la fin. Distinguer le récit des paroles rapportées.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Remarquer les points d’interrogation (ce sont des questions, il faut monter la voix), le point d’exclamation qui montre la détermination du loup (il faut rechercher l’intonation qui convient). Indiquer les liaisons : était assise, tout autour, tout en haut. Remarquer que ligne 23, on prononce le t à la fin de fait.

– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : dit, assise, loup, tête, savait, alors, grimperai, tarte.

– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire par plusieurs élèves : le narrateur, Polly et le loup.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [t].

partout

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [par]/[tu].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r comme dans parapluie. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [u], écrire ou. Faire ajouter un t muet.

– Faire écrire par et tout, partout. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : depuis, alors, bientôt.

trouver

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases à des personnes différentes.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [tru]/[ve]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [u],
crire ou. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison du verbe à l’infinitif, écrire er.

– Faire écrire nous trouvons, ils trouvent.

battre

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des expressions pour mettre en évidence ses différents sens : battre des œufs en neige, une autre équipe, battre la mesure, le cœur bat, se battre.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [batr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t], faire des hypothèses de graphie t ou tt, se reporter au mot attention et écrire tt. Faire ajouter un e.

– Faire écrire nous battons.

suite (une, la)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom. Le faire employer dans des phrases pour différencier différents sens : la suite d’une histoire, la suite du roi.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɥit].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, écrire s. Prononcer [ɥi], écrire ui. Prononcer [t], écrire t. Faire ajouter un e.

– Faire écrire : suivre, la suite.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Tu cherches partout mais tu ne trouves pas la suite de l’histoire.

– Activité 2 du fichier-élève pour attribuer du sens et écrire les mots mémorisés.

– Activité 3 pour attribuer différents sens au mot battre.