Mon année de français fichier S5 jour4

Avant la lecture Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur Casse-bonbons.

– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.

Lecture et activités

– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Reformuler oralement ce qu on a  compris des relations entre les personnages avant de réaliser les activités 7 et 12.

– L’activité 8 poursuit le travail débuté dans les séances précédentes sur l’identification du personnage qui parle.

– L’activité 10 demande de retrouver dans le texte la phrase qui permet de répondre à la question. Lire la question et demander aux élèves de chercher la réponse dans le texte. Valider collectivement avant de passer à la copie.

– L’activité 11 nécessite de souligner dans le dernier paragraphe les explications de l’enseignant. Faire reformuler oralement et écrire ce qu’a voulu exprimer l’enseignant.

– Retrouver sur la carte mentale 1, les stratégies de compréhension qui ont été développées : je fais des liens entre les personnages, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.

Accompagner les élèves en difficulté dans la rédaction des réponses pour l’activité 11 en les aidant à formuler les phrases et en donnant le lexique écrit.

– Relire l’alphabet affiché dans la classe ou reproduit page 14 du fichier-élève 1.

Puis donner une suite alphabétique et demander de la poursuivre avec deux ou trois lettres : def… ; mno… ; stu…

Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à utiliser le dictionnaire.

– Activité 1 : Avant de la réaliser, faire constater que tous les mots commencent par la lettre m. Observer la position de la lettre m dans la suite alphabétique : elle est au milieu. Donc si dans le dictionnaire, on cherche un mot commençant par
m, il faudra ouvrir le dictionnaire à peu près au milieu. Faire expliciter que sur chaque page, les mots définis sont rangés par ordre alphabétique entre les mots repères. Donc quand on cherche un mot, il faut regarder s’il peut se trouver entre les mots repères de la page.

– Réaliser l’activité 2 en autonomie, puis l’activité 3 collectivement.

Faire expliciter que pour la première ligne (goujon/ gouter), les mots définis entre ces mots commencent tous par gou et leur quatrième lettre est entre entre j et t. Le mot gonfler ne commence pas par gou, donc il ne peut pas être entre les deux mots proposés. La quatrième lettre de gourmand, r est situé entre j et t, donc le mot est bien rangé entre goujon et gouter. Raisonner ainsi pour les deux autres recherches.

– Retenir que quand on cherche un mot dans le dictionnaire, il faut ouvrir le dictionnaire à la page de la première lettre du mot que l’on cherche puis s’aider des mots repères pour le trouver.

Demander aux élèves qui ne maitrisent pas le rangement par ordre alphabétique de ranger le nom des jours de la semaine, puis des mois de l’année dans l’ordre alphabétique.

– Réaliser l’activité 13.

Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de Bernard a pleuré (ligne 10) à la fin.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. – Indiquer les liaisons : On est, ils en, on imaginait, nous a, il a, pas un. Indiquer que tous (on imaginait tous ; on a tous le droit) se prononce [tus].

– Marquer les groupes de souffle il faut s’arrêter après même, pas, dit, important, plaisir, bandes, Jérôme, être, tous, invraisemblables, arrête, morale, mathématiques, tous, dessin, fin.

– Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les groupes de souffle.

– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.

Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase. – Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans chaque mot.

Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.

– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :

Pour dépasser des piétons qui marchent dans le même sens, les cyclistes ont besoin de sonner avant de les doubler. À la saison chaude, nous restons de longs moments sur une chaise longue, en lisant des livres amusants.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls : Dans la rue, vous trouvez amusant de sonner à toutes les portes ?

– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et pointer les erreurs non corrigées.

– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.

Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur rythme. Ils peuvent également ne pas compléter toutes les phrases

Mettre en évidence et faire utiliser les pronoms de troisième personne pour désigner un ou des personnages dont on vient de parler. 
Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter comment se déroule la récréation dans leur école en utilisant ce qu’ils ont appris dans la séance 1.

– Activité 3. Faire raconter aux élèves comment se passe la récréation, écrire au tableau les verbes mentionnés à l’infinitif.

Lire les questions et laisser les élèves chercher les réponses aux questions silencieusement.

Énoncer oralement quelques phrases syntaxiquement correctes pour répondre à ces questions.

Écrire au tableau les mots dont les élèves peuvent avoir besoin.

Avant l’écriture rappeler le rôle des pronoms personnels de troisième personne et comment les écrire.

Élaborer au tableau une grille pour relire ce qui sera écrit.

Laisser les élèves écrire les différentes phrases.

Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les phrases de l’activité. Leur faire énoncer les phrases correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur indiquer de se reporter au tableau pour écrire les mots dont ils ont besoin, leur indiquer les accords.

Les nougats raconte comment un enfant se retrouve seul sur une aire d’autoroute après s’être absenté de la voiture pour aller acheter la boite de nougats de ses rêves.

– Se souvenir que dans le livre de Claude Gutman Les nougats, la première des quatre nouvelles a pour titre Les nougats.

– Demander aux élèves si certains d’entre eux partent en voiture en vacances. Leur faire évoquer ce qu’ils ressentent pendant le trajet.

– Lire du début à Maman ! Maman ! Papa !

– Faire indiquer quand se passe l’histoire, qui la raconte, quels sont les deux autres personnages.

– Expliquer que l’autoroute pour les vacances au soleil passe par Montélimar, qui est la capitale du nougat et que dans la boutique de la station-service proche de Montélimar on trouve toutes sortes de nougats fabriqués à Montélimar.

– Faire expliciter le plan du narrateur.

– Imaginer la suite de l’histoire.