Mon année de français fichier S5 jour 2

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Casse-bonbons extraite de l’ouvrage Les nougats, éditions

Compréhension:
Le paratexte: créer un horizon d’attente
Le narrateur: l’identifier
Les personnages: comprendre leurs actions et leur comportement
Les inférences: expliciter le non-dit

Lecture par l’enseignant(e)
une autre nouvelle du livre Les nougats

Langage oral
Échanger autour du comportement de chaque personnage

Grammaire
Les relations dans un texte au présent
Les pronoms personnels

Orthographe
Les valeurs sonores de la lettre s
Mémorisation de mots
Dictée

Vocabulaire
Utiliser le dictionnaire : se repérer sur une double page de dictionnaire

Production d'écrit
Employer des pronoms
Désigner les personnages dans une histoire (2)
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 28 septembre 2019
Modifiée le 28 septembre 2019
Statistiques
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Licence
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Séance de Mon année de français fichier
Période 1 Semaine 5 jour 1 à 4

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Casse-bonbons ( 1)

Dernière mise à jour le 28 septembre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Comprendre les personnages.
– Interpréter les substituts
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
. ❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 46 et 47.
Informations théoriques
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon sur le thème des conflits en récréation et en classe.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.

1. Avant la lecture

collectif | 5 min. | réinvestissement

 Avant la lecture Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur l’histoire du garçon de Casse-bonbons.

– Rappeler le début de l’histoire en nommant le personnage principal et ce qui lui arrive dans sa nouvelle école.

2. Activité

individuel | 25 min. | recherche

Lecture et activités

– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Avec les activités 6 et 7, les élèves identifient les lieux de l’histoire (la classe et la cour de récréation) et le moment de l’année de l’histoire (le jour de la rentrée des classes).
– Les activités 8, 10, 11 et 12 s’intéressent à l’identification du narrateur, sa désignation et ses émotions.

Lors de l’activité 11, rechercher des indices dans le texte pour répondre à la question.

– Poursuivre avec l’activité 9 à la recherche des personnages de l’histoire.

– L’activité 13 permet d’identifier qui est désigné par les pronoms.

– Faire anticiper la suite du récit en demandant d’imaginer ce qui va se passer entre le narrateur et Jérôme, en formulant des phrases oralement. Noter au tableau les mots qui pourraient être mal orthographiés et demander ensuite aux élèves de faire l’activité 14.

– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compréhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.


Accompagner les élèves dans les activités 11 et 14 en insistant sur la formulation orale de la phrase avant de passer à l’écrit. Le lexique peut être écrit au tableau

2

Les relations dans le texte (5)

Dernière mise à jour le 28 septembre 2019
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Maitriser l’orthographe grammaticale de base Se repérer dans la phrase simple
– Connaitre et utiliser la ponctuation
– Identifier le verbe
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re personne du singulier et du pluriel au présent.
– Utiliser la pronominalisation à la 1re personne.
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 50, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
Informations théoriques
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se conjugue) et la relation sujet-verbe au présent.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent.

1. Phase 1

collectif | 40 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes. Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le verbe et les terminaisons au présent.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation.

Faire préciser qui est désigné par je. Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de ce guide.

Imaginer que ce n’est pas un garçon qui raconte l’histoire mais deux petits garçons, des jumeaux par exemple.

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire constater que tous les verbes ont changé et que l’on entend [ɔ̃] qui s’écrit -ons. Récrire les verbes du texte. Mettre en évidence les terminaisons avec je : e ou s à part j’ai, la régularité des terminaisons avec nous : -ons. Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.

– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : verbes dont l’infinitif se termine par [e], verbes être, avoir, aller, autres verbes.

– Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes et retenir la conjugaison du verbe avoir : j’ai.


Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 3 : Je suis/nous sommes – J’ai/nous avons – Je monte/ Nous montons – je glisse/nous glissons – je vais/nous allons – je rentre/nous rentrons. Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes.

3

Lecture à haute voix

Dernière mise à jour le 28 septembre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire à voix haute
– Lire très vite des mots ou groupes de mots ayant des ressemblances phonologiques ou morphologiques, puis une phrase incluant certains de ces mots.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle, les liaisons.
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme et le ton de sa voix à ce que raconte le personnage.
Durée
15 minutes (1 phase)
Informations théoriques
– Conforter la compréhension du texte.
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture.
– Développer la lecture expressive d’un texte.

1. lectur eà voix haute préparation et lecture

individuel | 15 min. | entraînement

– Réaliser l’activité 15 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 16. Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de Le maitre (ligne 11) à la fin.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix et qu’il faut respecter l’intonation qui convient au point d’exclamation.

– Repérer les paroles prononcées.

– Indiquer les liaisons : par hasard, Mais ils.

– Marquer les groupes de souffle.

On peut s’arrêter après pleurer, m’asseoir, jambes, obéissait, même pas, loin.

– Des élèves différents lisent chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la phrase qui se termine par le point d’exclamation (le mécontentement du jeune garçon).

– Les élèves relisent à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis lisent le texte à voix haute plusieurs fois.

4

Orthographe lexicale: Mémorisation de 4 mots

Dernière mise à jour le 28 septembre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : sonner – dépasser – sens (un, le) – rester.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 49, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.

1. Mémoriser : sonner, depasser, un sens, rester

collectif | 30 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [s] transcrit par un s ou deux s.

 

sonner

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des phrases. 

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sɔ]/[ne]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en réfléchissant à la position du son dans le mot, écrire s. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [n], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire nn. Prononcer [e], indiquer que c’est la terminaison du verbe à l’infinitif, écrire er.

– Faire écrire une sonnerie et une sonnette de la famille de sonner et faire retrouver la partie commune des trois mots.


dépasser Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des phrases pour faire apparaitre les différents sens du mot : Faire mettre deux enfants côte à côte, l’un étant plus petit que l’autre : X dépasse Y. Que peut dépasser une voiture ? Que signifie « dépasser les limites » ?

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[pa]/ [se].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], se reporter aux mots départ, océan…, écrire é. Prononcer [p], après la lettre é, il ne peut pas y avoir pp, donc écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en réfléchissant à la position de la lettre s, écrire ss. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er.

– Faire écrire : un dépassement ; verser, un versement ; espacer, un espacement.


sens (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer dans des phrases pour mettre en évidence deux sens du mot : aller dans le bon sens, le sens unique

– le sens d’un mot

– les cinq sens (les nommer : la vue, l’ouie, l’odorat, le toucher, le gout).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sã s].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], se reporter aux mots sonner et saison, écrire s. Prononcer [ã ], dire que s’est le [ã ] de descendre, écrire en. Prononcer [s], écrire s comme au début du mot.

– Faire écrire des sens et constater que le mot ne change pas du singulier au pluriel.


rester

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Le faire employer dans une phrase.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rɛs]/[te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est e comme dans cher, écrire e. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie (s ou ss), réfléchir à la position de la lettre dans le mot, écrire s. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], écrire er comme pour sonner, dépasser.

– Faire écrire un reste, des restes en remarquant la marque s du pluriel.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Sur mon vélo, je sonne pour dépasser un autre vélo.

Faire l’activité 2 du fichier-élève.