ETUDE DU GRAPHEME CONSONNE F ( 2 JOURS) (dupliquée)

• Phase de découverte au tableau (10 minutes)

Aujourd'hui, nous allons découvrir la lettre « F » et le son qu’elle fait. 

Présenter aux élèves la lettre F (graphème).

L'écrire au tableau dans différentes graphies
Reconnaissez-vous cette lettre dans ses diverses écritures ? L’avez-vous déjà rencontrée ?
Comment s’appelle-t-elle ?

C’est le « F ».

Petit rappel du roi des vents avec les consonnes qui soufflent : le " F " file comme une fusée.

Insister sur sa prononciation, la différence entre son nom et le son qu’elle fait : fffff…

Pouvez-vous me trouver des mots contenant le son " F ". Les écrire au tableau et faire un élèves entourer la lettre au tableau

Afficher le panneau référent et demander :
Que voyez-vous sur cette affiche ?
Qui est ce personnage ?

une fille, elle souffle, le feu, les flammes

Pour vous souvenir du son « fffff… » et de la lettre « F », vous pouvez mettre en mémoire dans votre tête la petite phrase suivante qu’on appellera « phrase mémoire » : « Elle souffle sur les flammes rouges du feu. »

Faire répéter la phrase

• Phase de repérage sur le piano (10 minutes, format collectif puis individuel)

Distribuer les pianos aux élèves et l'afficher au tableau. Chanter le « f » sur le piano du tableau en mettant son index sur la première touche de couleur.
Qui veut venir essayer ? Inviter quelques élèves volontaires à venir également chanter le « f » à leur tour.
Demander aux élèves de prendre leur piano, de repérer le « f » sur les touches de couleur (qui représentent les consonnes) et de le « chanter » à leur tour.
Faire prendre conscience de la couleur de la touche du piano associée à la phrase mnémotechnique et au dessin : Vous avez remarqué la couleur de la touche du piano ?
La couleur de la lettre « f » sur le piano est celle des flammes (rouge). Vous retrouverez cette couleur dans les syllabes et les mots dans votre livre.
Pour vous souvenir du son de la lettre « f », vous pouvez donc penser soit à la couleur rouge, soit au dessin du feu, soit à la phrase « Elle souffle sur les flammes rouges du feu. ».
L’enseignante amènera aussi les élèves à prendre conscience que l’on peut chanter la consonne (constrictive ou fricative) en la faisant durer ou en la faisant de manière brève, ce qui amènera plus tard une meilleure compréhension et une meilleure lecture des consonnes occlusives qui sont obligatoirement brèves.

Distribuer les fichiers d’exercices et demander aux élèves de les ouvrir à la p. 16.

Mettez le doigt sur le premier exercice.

Lire la consigne et s'assurer que les élèves ont compris. Demander à un élève d'expliquer la consigne

 Il faut entourer l’image si on entend le son « f » dans le mot.

Faire un exemple ensemble.
Demander d'identifier les images (voiture, lampe, ballon, lit, canard, télévision).
Vous faites maintenant l’exercice tout seuls. 

Prendre les stylos verts pour la correction. Projeter le fichier au tableau 

Passer au 2ième exercice. Rappelez-vous, vous avez déjà fait souvent ce type d’exercice avec les voyelles et la consonne " l ". Qui peut me dire ce qu’il faut faire ? Pour chaque image, il faut cocher la case de la syllabe où on entend le « f ». Dans flamme, combien il y a-t-il de syllabes?

2 syllabes

Vous entendez le son ' f ' dans la 1ière ou la 2ième syllabe.

Vous faites maintenant l’exercice tout seuls. 

Prendre les stylos verts pour la correction. Projeter le fichier au tableau 

Rappeler comment s’écrit la lettre « f » en écriture attachée c'est-à dire en cursive
Tracer la lettre au tableau,commenter son geste en précisant le bon ductus : Je pars d’en bas, je remonte vers la droite, je fais une grande boucle vers le haut jus qu'au 1ier étage et je redescends tout droit au 2ième sous-sol, je fais une boucle et je remonte au rez-de -chaussée.
S’entraîner à tracer en l’air, puis sur la table et enfin sur l'ardoise. 

Distribution du support piano le support du piano. 

Hier, nous avons vu les syllabes consonne + voyelle. Nous allons maintenant apprendre comment l’on forme des syllabes ( voyelle + consonne), puis nous entraîner à en lire.

Il faut penser, à ce stade, à bien montrer aux élèves comment faire « chanter »le piano. On utilise les deux index l’un après l’autre : un pour la voyelle (1)et l’autre pour  la consonne (2). Il faut aussi leur rappeler de « chanter » le son au moment où l’index se pose sur la touche et que la durée du son dépend du temps pendant lequel l’index reste posé sur la touche.

DIFFÉRENCIATION : Cette activité peut aussi se faire au tableau, avec la présence de l’enseignant•e, pour soutenir des élèves plus fragiles. Deux élèves viennent au tableau, l’un joue silencieusement deux touches (consonne/voyelle ou voyelle/consonne avec le « l ») sur le piano grand format, l’autre lit la syllabe ainsi formée…). Pendant ce temps, l’autre partie de la classe est en autonomie avec pour consigne : Avec votre voisin, vous pouvez vous entraîner, dans le calme. Vous jouez une syllabe et votre camarade la chante. Ensuite vous faites l’inverse.

Rappel de ce qui a été vu précédemment (le nom de la lettre, le son qu’elle fait, la phrase mémoire puis le principe de formation des syllabes).

Relire rapidement les 2 colonnes des syllabes projetées au tableau, choisies parmi celles proposées dans le manuel.

Sortez les ardoises : on va faire une petite dictée de syllabes pour voir si vous vous souvenez de ce que nous avons fait ce matin.
Dictée de syllabes étudiées : fa , fo, if, uf…
La correction s’opère collectivement au tableau, au fur et à mesure et prendre note des élèves en difficulté