Les paysages et espaces industriels.

• L'enseignant écrit au tableau : espace industriel. Il demande aux élèves d'écrire rapidement sur leur cahier tous les mots que leur évoque ce titre.
• Recueil collectif des représentations par l'enseignant qui note au tableau tous les mots trouvés par les élèves en les classant en deux colonnes sans les titrer : fonction et aspect. Laisser les élèves réfléchir à ce classement, puis expliquer avec leurs mots à quoi sert un espace industriel et comment reconnait on un paysage industriel.
• Une phrase de synthèse est construite collectivement.

• Les zones importantes de la photographie sont fléchées et légendées au tableau: usine, cheminées, quais, pétrolier, cuves à pétrole, hangar, océan.
• Les élèves reçoivent la photocopie de la photographie, la collent sur le cahier et recopie la légende.

• Classeur fermé, les élèves rappellent à quoi sert un espace industriel et comment on reconnait un paysage industriel.

• Collectivement, les points communs entre les différents espaces industriels sont notés:

- proximité d'une grande ville (consommateurs et travailleurs)

- proximité de la mer ou d'un fleuve (transport de matières premières et exportation des produits)

- proximité des "pays noirs" (charbon et fer) (l'enseignant explique que la raison de leur déclin sera vue à la prochaine séance).

• A partir de ces constations, une trace écrite est rédigée collectivement.
• Les élèves collent la photocopie de la carte sur leur cahier.

• Classeur fermé, les élèvent rappelle ce qu'est un espace industriel, à proximité de quoi il se trouve en général, et pour quelles raisons.

• Les élèves répondent aux questions de la fiche par écrit. Le dictionnaire est tout à fait utile pour cette phase.
• L'enseignant aide les élèves en difficulté, notamment pour les questions de réflexion.

• Classeur fermé, les élèves rappellent ce qu'est un espace industriel, à proximité de quoi on en trouve généralement, ce qu'est un "pays noir" et pourquoi ils ont disparu en France.

• Collectivement, les mots trouvés par les élèves pour décrire la photographie sont transformés en vocabulaire géographique.
• Un croquis paysager est élaboré collectivement au tableau,  aux marqueurs sur l'affiche, à partir de la photographie vidéoprojettée dessus.
• Les grandes zones devant apparaitre sont les suivantes:

- Bâtiments de bureaux (à gauche dans la légende)

- Voie de communication (idem)

-Végétation (à droite dans la légende)

-Mer (idem)

-Montagne (idem)

• Lorsque l'enseignant éteint le vidéoprojecteur, la photographie disparait pour laisser apparaitre le croquis paysager dessiné en dessous sur l'affiche. Les élèves prennent alors toute la mesure des différentes zones de couleur. Ils recopient ce croquis ainsi que sa légende sur leur fiche élève.

• Collectivement, répondre aux questions de la fiche.
• Le but de la dernière question est d'amener les élèves à comparer ce technopôle avec la ZIP du Havre vue en première séance, afin de faire émerger les caractéristiques de ce nouvel espace indstriel (consacré à la haute technologie) et les conséquences paysagères qui en découlent (cadre de travail agréable pour attirer les ingénieurs, bureaux plutôt que usines).
• Une petite trace écrite peut être rédigée à partir de ces réflexions, éventuellement sous forme de tableau comparant la ZIP et le technopôle.

• Distribuer la fiche d'évaluation aux élèves et lire TOUTES les consignes avec eux.
• Répondre aux questions sur la forme des exercices mais pas sur le fond.
• Aucun piège ne figure dans cette évaluation.