Comprendre un roman policier jeunesse : la villa d'en face de Pierre Boileau et Thomas Narcejac (J’aime lire / Bayard poche)

« Quels sont les mots qui vous viennent à l'esprit lorsqu'on parle d'un récit policier ? »

Les mots sont listés au tableau.

Tableaux accrochés et lecture.

Enquêteur : un garçon

Suspect : le chat

Indice : il se léchait les babines d'une manière qui m'a semblé bizarre. 

Victime : on pense d'abord au poisson rouge, à la souris, au canari mais c'est le garçon la victime. 

Crime : gâteau au chocolat mangé

Coupable : le chat

1) Reprise des tableaux de la séance 1 et 2

2) Trace écrite (écrit individuel) :

les caractéristiques du récit policier

Le récit policier est construit à partir d'une enquête policière ou une enquête de détective privé. Le récit policier se caractérise par six ingrédients : le méfait ou le crime, le ou les enquêteur(s), la ou les victime(s), le ou les coupable(s), les indices et le ou les suspect(s). Dans un récit policier, il est aussi important qu'il y ait du suspense. 

Compléter l'affiche collectivement.

Dans cette séquence on va apprendre à raconter la même histoire que l'on va entendre avec nos propres mots. Quand on lit on ne doit pas mémoriser tous les mots mais on doit essayer de se souvenir des idées du texte. 

Nous allons nous entrainer à traduire les idées avec nos propre mots, c'est à dire que l'on va reformuler afin de nous aider à mieux comprendre les textes.

Consigne : puisque c'est la première fois que l'on fait cet exercice je vais lire le premier chapitre deux fois.

1/ Vous prendrez 5 minutes pour réfléchir à la reformulation orale du passage qui a été lu (en notant des mots clés importants sur ardoise).

2/ Vous allez vous entrainer à faire cette reformulation orale devant un camarade comme si il ne la connaissait pas. Puis, on échangera. 

3/ Enfin, certains élèves feront leur reformulation orale de l'extrait que l'on notera au tableau pour la comparer avec le texte écrit.

-Entrainement à la reformulation orale devant un camarade comme si il ne la connaissait pas. Puis, on échangera.

-Comparer les 2 versions (écrite et orale) dont la trace orale de reformulation est au tableau.

-Selon 2 points de vue : 

1/ Leurs idées : les idées essentielles sont-elles conservées ? En manque-t-il ? Y en a-t-il plus ?

2/ La langue : quels mots nouveaux ont été choisis ? 

-Faire une synthèse sur une affiche sur la manière dont les élèves s'y sont pris pour "reformuler un texte" :

1/ Chercher à comprendre les idées du texte.

2/ Reformuler le texte dans ses propres mots pour mieux se souvenir du texte.

3/ Schéma du chemin : Les mots du texte----->Les idées du textes---->Nos propres mots.

Remplir dans le tableau

Ce que l'on sait sur les héros

- Philippe = Philou (a une bronchite à cause d’une chute dans un puits)

- sa petite sœur, Claudette = Clo

Ce que l'on sait sur l'histoire :

Philou espionne son voisin d’en face, un hollandais.
Mystère : le hollandais met un bandage au bras chaque fois qu’il sort...

Clo s’intéresse à la télé qui parle d’un hold-up et d’un gangster blessé en fuite

ANTICIPATION :

Que peut-on attendre de la suite ? Le voisin est peut-être le gangster.
Pourquoi fait-il semblant d’être blessé ? Le gangster et le voisin se connaissent peut-être... 

-Lecture collective puis lecture offerte

-Enfin, certains élèves feront leur reformulation orale de l'extrait devant la classe.

-Prendre en note au tableau, 2 récits produits pour pouvoir comparer les productions orales avec le texte écrit.

-Comparer les 2 versions (écrite et orale) dont la trace orale de reformulation est au tableau.

-Selon 2 points de vue : 

1/ Leurs idées : les idées essentielles sont-elles conservées ? En manque-t-il ? Y en a-t-il plus ?

2/ La langue : quels mots nouveaux ont été choisis ? 

1/ Déroulement :
Sait-on maintenant répondre à la question : les enfants sont-ils seuls ? oui, car leurs parents sont absents : la mère est partie quelques jours chez une grand-mère, le père travail en mer.
Qu’est-ce que cela implique, le fait qu’ils soient seuls ? ils plus vulnérables
Sont-ils vraiment seuls ? une voisine les garde, mais elle n’est pas très efficace puisque Philou est tombé dans le puits, et ils ont l’air de pouvoir faire un peu ce qu’ils veulent.
Qu’utilise Philou pour espionner son voisin ? A-t-il le droit de faire cela ? Il est désobéissant car il utilise les jumelles de son père alors qu’il n’a pas le droit
Que fait Clo à la sortie de l’école ? Elle file le voisin jusqu’à la pharmacie.
Que penses-tu de sa façon d’agir ? Elle prend des risques, elle est inconsciente. 

Remplir le tableau en parallèle

ANTICIPATION : Que peut-on attendre de la suite...
Les enfants vont essayer de récupérer le télégramme et donc prendre de nouveaux risques...ils vont peut-être se faire attraper.
Qu’y a-t-il d’écrit sur le télégramme ?
Pourquoi le voisin a-t-il besoin d’un désinfectant ? Le gangster blessé est peut-être chez lui ? 

Lecture collective + lecture offerte + prise de notes d'informations importantes.

-Enfin, certains élèves feront leur reformulation orale de l'extrait devant la classe.

-Prendre en note au tableau, 2 récits produits pour pouvoir comparer les productions orales avec le texte écrit.

-Comparer les 2 versions (écrite et orale) dont la trace orale de reformulation est au tableau.

-Selon 2 points de vue : 

1/ Leurs idées : les idées essentielles sont-elles conservées ? En manque-t-il ? Y en a-t-il plus ?

2/ La langue : quels mots nouveaux ont été choisis ? 

Qu’ apprend-on de nouveau ? 

_Clo a récupéré le télégramme

_A qui est-il destiné ? Que veut-il dire ?

_il était écrit d’aller chercher de la liqueur de Daquin.

_Il faut aller chercher, ou apporter des renseignements chez une certaine Lucienne.

_On a le PORTRAIT-ROBOT (expliquer ce que c’est ,qui le fait et comment, à quoi ça sert) du gangster

_Il a été vu non loin de là (à Clermont-Fd)

_La nuit, le hollandais et sa femme projettent des diapositives (expliquer ce que c’est)

+ Rappel de ce qu’on a appris et de ce qu’on en a déduit :

-Après avoir lu le télégramme, le hollandais a acheté du désinfectant, donc il a quelqu’un à soigner.

-Il a envoyé des diapositives qui semblent expliquer comment se rendre quelque part, sûrement chez lui, sans être vu (wagon bâché). 

-Il faut prendre le train de Nîmes, se cacher dans le wagon bâché, descendre sur le pont, là où le train ralentit.

-Le gangster a été vu non loin de là.

On peut donc supposer que le gangster va venir se faire soigner chez le hollandais.

-Entrainement à la reformulation orale devant un camarade comme si il ne la connaissait pas. Puis, on échangera.

A deux, relever dans le texte tous les passages et toutes les expressions relatives à la peur.

Demander à des élèves de faire le rappel de récit du chapitre 5 en insistant sur l'émotion des personnages.

+ Remplir le tableau collectif de compréhension du chapitre 5.