l'eau

situation problème:

L'aquarium est loin du robinet sera trop lourd une fois rempli pour être déplacé

Comment faire pour remplir l'aquarium?

Questionnement, recherche

Les LV ne trouvent pas forcément l'idée de transporter l'eau,

l'enseignant relance la recherche en induisant la nécessité de contenant

Déposer un seau d'eau près de l'aquarium, évitera à certains de transporter l'eau à l'aide d'une cuillère ou d'un gobelet pendant toute la séance.

Manipulations et observation

- les LV proposent de transporter l'eau avec les objets de la cuisine

L'enseignant incite à un large choix de contenants et complète avec les objets de la liste

Conclusion:

L'eau ne peut pas être transportée avec n'importe quel objet. Avec certains elle s'écoule, les mains en particulier laissent l'eau s'échapper.

On ne déplace la même quantité d'eau suivant l'objet que l'n utilise: un gobelet ne transporte pas autant d'eau que le seau.

Transporter l'eau du seau à la bassine en utilisant les objets à disposition.

Manipulations:

Chaque LV choisit le matériel, l'expérimente et passe plusieurs fois

Verbalisation

à chaque passage l'LV est invité à verbaliser ce qu'il a fait, s'il a réussi à remplir. Il peut aller plus loin en jugeant la quantité d'eau déposée dans la bassine et en comparant les contenus de chaque contenant

Tri

Les LV déposent sur l'une ou l'autre des serviettes les objets qui permettent ou non de transporter l'eau

prendre des photos tout au long de l'atelier

Certains objets sont plus efficaces pour transporter une grande quantité d'eau. Mais pour vider le fond il faut un petit contenant eet pour récupérer les dernières gouttes il faut l'éponge

Colle les objets qui permettent de transporter l'eau dans la bassine pleine et ceux qui ne le permettent pas dans la bassine vide

situation déclenchante:

l'enseignant fait découvrir " le bateau de M. Zouglouglou"

Il raconte l'histoire en matérialisant les actions  à chaque page (grâce aux marionnettes)

Il prend une noix, la casse ne deux parties et montre la coque aux LV. Etant trop petite pour illustrer le reste de l'album, il explique qu'il prend une assiette pour faire le bateau.

découverte:

chaque personnage est placé sur l'assiette au fur et à mesure de l'histoire, quand la petite puce monte sur le bateau, l'enseignant s'arrange pour appuyer discrètement sur l'assiette: 

les LV observent le bateau couler au fond de l'eau

description du matériel:

mise en évidence des différentes tailles et masses

Les LV nomment et décrivent le matériel:

je vois plein de boules, il y en a des petites, des grandes mais pas toutes pareilles.

Qu'est ce qui est différent?

l'enseignant invite un LV à porter ou soupeser les boules dans la main

Il y a des boules qui sont légères et d'autres qui sont lourdes. Elles ne sont pas faites avec la même matière.

L'enseignant fait nommer les matières que les LV connaissent et aide  à nommer les autres.

Les LV classent les boules selon la matière

Le plastique coule mais comme les boules sont creuses elles flottent.

Représentation initiales et hypothèses

Quelles sont les boules qui vont couler et quelles sont celles qui vont flotter?

Les LV pensent souvent que les petites boules flottent et les grosses coulent ou que les légères flottent et les lourdes flottent.

Expérimentation

Mettez la main dans l'eau et posez doucement la boule au fond de l'aquarium. Observez si elle reste au fond ou si elle remonte pour flotter.

Observation:

Les boules qui flottent et celles qui coulent ne correspondent pas aux hypothèses des LV

Conclusions:

Il y a des boules lourdes qui flottent et des boules légères qui coulent.

Les boules qui flottent sont celles en bois, en liège, en cire, en polystyrène.

Il y a des matières qui flottent et d'autres qui coulent.

prévoir de mettre à disposition des LV des albums où les personnages utilisent des radeaux lors des temps d'accueil durant les semaines précédentes

situation déclenchante:

lire ou relire l'album

questionnement:

comment pourrions aider Zouglouglou pour qu'il puisse emmener tous ses amis dans son embarcation?

Lui fabriquer un plus gros bateau

Défi:

Chaque groupe imagine une embarcation qui permettra à Zouglouglou d'emmener tous ses amis. Il faudra que tous les personnages rentrent sur le bateau et que le bateau ne coule pas.

c'est une phase qui doit être réitérée pour permettre à tous de relever le défi

Essais

chaque groupe réalise l'embarcation imaginée

à chaque essai, l'embarcation est mise à l'eau et testée avec tous les personnages

les difficultés les plus courantes sont:

l'emploi de matériaux non imperméables qui vont donc couler au bout d'un moment

l'emploi de matériaux qui ne flottent pas

l'assemblage des éléments entre eux: les LV testent la colle vinylique et l'adhésif qui ne résistent pas à l'eau

Prévoir cette présentation sur la semaine

Installation

Mise en place de l'espace permettant aux groupes de passer et relever le défi.

Passage des groupes

Chaque groupe passe, fait sa présentation orale et une démonstration du défi relevé.

Questions:

l'enseignant et les autres LV demandent des explications si nécessaire

phase à réaliser en début, fin de matinée et fin d'après midi

Situation inductrice:

il a neige, gelé dehors. La classe a récupéré de la neige et de la glace dans des bols.

Prendre des photos à chaque étape.

Approche sensorielle

les bols circulent de main en main, les LV observent la glace et la neige, les différencient visuellement: la glace est transparente avec des morceaux comme du verre, la neige est blanche et ressemble à de la poudre.

en les touchant, les LV constatent que la glace et la neige sont très froides.

Questionnement et hypothèse

Que va-t-il se passer si on laisse les bols dans la classe?

tout va fondre.

Vérifiaction

En fin de matinée, la classe observe à nouveau les bols.

verbaliser les observations: 

dans les deux bols, il y a de l'eau

D'où vient cette eau?

de la glace et de la neige qui ont fondu.

Conclusion

Quand la neige et la glace fondent, ça se transforme en eau.

Questionnement

que se passe-t-il si on remet les bols dehors?

Hypothèses des LV:

chacun donne son idée, l'enseignant écrit pour garder en mémoire les différentes propositions.

Expérimentation et observation:

remettre les bols à l'extérieur et observer le résultat quelques heures plus trad: l'eau des deux bols est devenue dure et froide, c'est de la glace.

Conclusion:

L'eau s'est transformée en glace pas en neige.

Atelier avec autant d'LV que de moules

présentation de son idée

l'enseignant demande à chacun comment il veut décorer son glaçon et comment il va procéder

Réalisation:

Le matériel est à disposition. Les LV s'organisent, l'enseignant n'est là que pour faire verbaliser, relancer, réguler au besoin.

Quand chaque LV a fabriqué son glaçon, il faut mettre les moules dehors ou au congélateur et attendre le lendemain.

défi

faire des glaçons pointus

réflexion et proposition des LV

les LV font des propositions: casser des glaçons en pointe, faire fondre le bout, ...

par l'argumentation et le dialogue, on pourra éliminer les propositions irréalisables

Celles réalisables en classe sont testées et critiquées: le glaçon que l'on taille en pointe n'est pas très réussi et seul l'enseignant peut le faire, le glaçon a faire fondre fait mal aux doigts

Si on ne peut pas agir sur le glaçon, que peut on choisir? quelles formes avaient les glaçons?

les LV sont amenés à proposer le moule

Conclusion

Pour faire des glaçons pointus, il faut des moules pointus

Approche sensorielle du matériel

l'enseignant présente le pot rempli d'eau ainsi que le bol rempli de sucre.

Les LV goûtent les contenus pour reconnaître et nommer l'eau et le sucre

Questionnement et hypothèses:

Que va-t-il se passer si on mélange le sucre dans l'eau?

Les LV s'interrogent et proposent des réponses.

Expérimentation et observations

L'un des LV vient verser le sucre dans l'eau puis mélange avec une cuillère en bois.

Au départ le sucre est visible dans le pot, on voit les grains tomber dans l'eau, l'eau devient blanchâtre puis au bout de 30s, elle est à nouveau limpide.

Le sucre a disparu!

Vérification

Les LV goûtent l'eau. Ils constatent qu'elle est sucrée alors qu'au début elle ne l'était pas.

Conclusion:

Le sucre est encore là: on ne le voit plus mais on peut le goûter, il est caché dans l'eau

L'enseignant fait nommer le matériel mais ne fait plus goûter.

Mélangez le sucre, le café, le chocolat en poudre, l'huile, le sable et le sirop avec l'eau dans un pot à chaque fois différent. Refermez les pots et secouez pour mélanger.

Observez les pots pour trier d'un côté ceux où l'eau s'est mélangée avec ce que l'on a mis dedans et ceux où ne s'est pas mélange.

Expérimentation:

les LV se lancent dans les mélanges

introduire les notions de soluble et non soluble

Trop de sucre dans le pot d'eau ne disparait pas

Le sirop mit dans l'eau ne se mélange que si on secoue le pot

Trace écrite individuelle

Teste chaque matière à ta disposition puis colle son étiquette dans la bonne colonne

Les LV collent leurs images dans le tableau soluble/non soluble

situation déclenchante

l'enseignant présente la boule à neige qu'il a fabriquée. Il la fait circuler pour chaque LV puisse la retourner et l'observer. Il explique que chacun va en réaliser une

Questionnement:

Si nous devons fabriquer une boule de neige, que devons nous avoir?

un pot avec un couvercle, de l'eau, un personnage et de la neige

la liste est rédigée au tableau

Est-ce vraiment de la neige?

Non cela représente de la neige, c'est blanc.

Défi: il va falloir trouver avec quoi faire de la neige.

Hypothèses:

Que connaissez vous comme matière blanche qui pourrait servir à faire de la neige?

les LV nomment

sel, farine, sucre, papier, bouts de plastique, riz, coton, tissu blanc, paillettes,...

Chaque groupe va tester tous les éléments qu'ils pensent être de la neige.

nous allons faire deux séries de tests: les matières comestibles puis celles qui ne le sont pas

préparation et questionnement

Chaque groupe va chercher les matières qu'il souhaite tester

Que devez-vous faire?

Il faut faire des petits bouts.

Nous pouvons découper, déchirer, râper

L'enseignant introduit l'outil râpe si les LV ne le connaissent pas.

Test

Chaque groupe réalise les tests

Constats

Il y a des matières qui flottent: le polystyrène, le tissu, le papier, cela ne peut pas faire de la neige.

Il y a des matières qui coulent tout de suite: les perles, ce n'est pas beau

Il y a des matières qui coulent doucement: 

Bilan:

Les matières qui flottent ou qui coulent vite ne conviennent pas. Nous pouvons utiliser des copeaux de gomme, des bouchons en plastiques, des paillettes

Qu'avons nous appris en fabriquant ces boules de neige.

Il y a des matières solubles et non solubles, d'autres qui troublent l'eau. Il y a des matières qui flottent et d'autres qui coulent plus ou moins doucement.

Affiche: 

photo d'une boule légendée