BRJV maths Module 8

À faire 2 fois par séance :

1/ Énoncer oralement un nombre (13 d’abord puis 17), ils écrivent à l’ardoise.

2/ Corriger, faire réécrire, le montrer sur la bande numérique (horizontale ou verticale).

3/ Le faire dessiner à l’ardoise sous la forme de jetons. Corriger en faisant au tableau.

4/ Leur demander d’entourer les paquets de 10. Corriger.

5/ Expliciter qu’un paquet de dix ça s’appelle une dizaine.

5/ Du coup, sous la bande numérique, mettre une dizaine et demander combien il manque d’unité. On les colle/dessine, pour arriver à cela :

On peut aussi découvrir la deuxième partie de la bande verticale.
6/ Ensuite, écrire en dessous en lettres :1 dizaine et 3 unités
7/ Puis leur demander comment on l’écrit mathématiquement : 10 + 3 = 13 

1/ Lecture collective de la leçon sur les nombres de 1 à 60.
Explicitation – Exemple collectif pour refaire au tableau avec 37 comme c’est fait avec 23.

2/ Jeu du banquier :
Faire « séance 1 » en collectif. 

– Refaire la décomposition d’un nombre comme en S1 : S2/S3 : avec nombres entre 11 et 19 (x2)
S4/S5 : avec nombres entre 20 et 30 (x2) 

4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.

Atelier 1

Jeu du banquier

En autonomie, ils jouent comme décrit dans séance 1.

Présentation du tableau de numération D/U : comment il fonctionne, comment on écrit un nombre dedans.

Atelier 2

–Utilisation du fichier « le billard » à leur rythme.

Atelier 3

– Donner deux contenants (verres, pots) remplis d’eau (aux volumes proches). Ils doivent trou- ver une solution en équipe pour classer les quantités de liquide. Confrontation et synthèse.

– Jouer au « comparator » ou rejouer au jeu du banquier pour les élèves qui n’ont pas bien assimilé les règles.

Atelier 4

Fiches sur la monnaie.

Les élèves doivent coller ou dessiner les pièces et/ou billets correspondant aux sommes demandées. Les élèves doivent réaliser au total au moins 4 sommes. Vous différenciez selon leur niveau de compétence.

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

* faire un retour sur les devoirs.

* un temps de calcul mental de 10mn ou de bilan sur les rituels (jours d’école).

* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 45 min :

Les élèves seront en autonomie sur les outils déjà proposés (fichier ou jeux) et vous prenez un groupe de 3–4 élèves sur une difficulté particulière :

– le jeu du banquier

– la connaissance de la suite numérique

Vous pouvez travailler en remédiation avec ces élèves pendant une vingtaine de minutes, puis vous allez relancer les autres sur une autre tâche puis prendre un deuxième groupe les vingt minutes restantes.

N’hésitez pas aussi à utiliser les outils numériques présentés sur le site. Ils peuvent apporter un autre éclairage aux élèves en difficulté et accompagner une meilleure compréhension des phé- nomènes mathématiques ou offrir des activités différenciées (calculatice par exemple). 

– Jeu des devinettes :
« Je suis une figure qui compte trois côtés, qui suis-je ? »
Ils doivent dessiner la figure annoncée à l’ardoise.
Puis :
« Je suis une figure qui compte quatre côtés de la même longueur, qui suis-je ? » « Je suis un cercle dessiné à l’intérieur d’un carré, dessinez-moi ! »

– Frise géométrique : distribuer la frise «1 ». Montrer comment la reproduire dans le cahier en prenant le carreau du cahier comme unité. Puis ils font la frise 2. 

Découverte collective du fichier « Le petit sudoku »
Présenter le fichier.
Afficher la fiche 1 en grand format (A3) – Expliquer la consigne.
Bien prendre le temps de détailler la procédure et la stratégie à adopter. Leur demander de faire la fiche 2 en groupes de 3. Correction collective. Puis ils avancent en autonomie sur le fichier.