Projet d'écriture : la nouvelle policière

Lecture orale d'une nouvelle. A chaque étape de la lecture, faire repréciser les suspects, leurs caractéristiques. Faire reformuler systématiquement les événements afin que chaque élève se construise bien la situation mentalement.

(Du moins pour les premières nouvelles)

Mettre en commun et compléter en collectif la fiche d'enquête.

Les élèves prennent si besoin la correction.

Chacun propose ses pistes (suspects éliminés... pourquoi ?)

L'enseignant valide ou non les pistes proposés.

Le coupable est identifié et écrit dans la dernière case.

Dans la deuxième nouvelle, relire le deuxième paragraphe et chercher tout les a/à/et/est...

Mise en commun ; les entourer sur le tbi.

Rappel des différents homophones (déjà vus en CE2). Les identifier et retrouver la technique pour les différencier.

a: avait

est : était

et : et puis.

Affichage au tableau. Ajouter as et es (verbes avoir et être mais avec le pronom tu)

Sur le cahier du jour, exercice d'application écrit sur le TBI du type exercice à trous (voir en annexe)

Correction collective. Les élèves viennent compléter sur le TBi. Validation ou non par les pairs.

A partir des nouvelles de l'Inspecteur Lafouine, les élèves recherchent les mots du champ lexical de la nouvelle policière. (rappeler la notion de champ lexical).

Ils notent tous les mots trouvés sur le cahier de brouillon.

Possibilité de travailler par deux après quelques minutes pour mettre en commun les mots trouvés.

Par 2 les élèves cherchent et recopient les définitions des mots trouvés.

Ils les écrivent dans le cahier d'écrivain sur une page nommée "champ lexical de la nouvelle policière"

Puis mise en commun au tableau et copie des définitions qu'ils n'auraient pas eu le temps de chercher.

En groupe, faire un point sur les types de méfaits rencontrés lors des lectures précédentes : 

vol, assassinat, enlèvement...

Faire également un point sur les différents types d'enquêtes : par élimination de suspects, trouver le menteur, trouver un élément impossible, un codage (plus difficile)...

Passage de la consigne : 

Vous allez écrire votre nouvelle en plusieurs paragraphes :

1- Description du méfait (avec un élément qui permettra de trouver le coupable) et arrivée de votre enquêteur.

2- Description des différents suspects.

3- Dialogue de l'enquêteur et des suspects (facultatif)

4- Fin : identification du coupable.

Plusieurs séances de 30 minutes tout au long de la séquence.

Découverte : à partir d'une nouvelle de Lafouine, repérer les verbes conjugués.

Chercher les infinitifs et remarquer les régularités en fonction des groupes.

Après plusieurs séances, construction collective d'un tableau de synthèse (voir annexe) qui sert de support à la conjugaison.

Plusieurs exercices systématiques d'application (en rituel, exercice flash de 5 minutes et en séances plus longues + entrainement avec ardoise numérique plickers)

Après avoir bien retravaillé tous les verbes, les enfants sont capables de corriger la plupart des verbes de leur nouvelle.

Rappel du codage de correction utilisé dans la classe habituellement (utilisation d'une affiche)

conj / maj / ponct / acc / temps / orth (pour les homophones) / dic (pour l'orthographe d'usage) / Répet. 

Présentation sur le tbi d'un texte tapuscrit choisi parmi les premiers jets déjà écrits. Lecture orale.

Annoncer le travail proposé : nous allons aider "untel" à enrichir un peu son texte. Pour cela nous allons repérer les noms.

Surlignage des noms en collectif sur le tbi et sur les fiches élèves.

Faire un inventaire rapide des propositions.

Quelques propositions sont écrites sur le tbi.

Beaucoup d'élèves proposeront des adjectifs (déjà étudiés et souvent réutilisés en dictée et jogging d'écriture)

Certains proposeront probablement des compléments du nom et des propositions relatives ; les inscrire au tableau dans 2 autres colonnes.

Faire le point --> Trois (ou deux) façons d'enrichir le nom.

* Adjectif (un mot)

* Complément du nom (préposition + GN)

* Proposition relative (ne pas l'aborder si elle n'a pas été proposée.)

Sur le tbi, démonstration des différentes fonctions du traitement de texte :

Justifier le texte, changer la police, la taille, la couleur, souligner, centrer...

Il s'agit de montrer aux élèves les fonctions mais il faudra leur redire en passant dans les rangs au fur et à mesure de la saisie car ils ne vont pas tout mémoriser...