Situer des objets

Dix minutes avant la fin de la séance de motricité, réunir les enfants en ronde.

Dire en montrant une de mes mains : "Voici ma main. Où est la vôtre ?"
=> Les enfants montrent une de leurs mains.

Dire : "Place ta main sur ta tête."
=> Les enfants réalisent la consigne.
Observer quel enfant y répond correctement et quel autre n'y parvient pas, puis placer ma main sur ma tête. Les enfants qui ne l'ont pas encore fait m'imite. Enlever la main de ma tête.

Puis procéder de la même manière avec les consignes :
"Place ta main derrière toi." "Place ta main devant toi." "Place ta main sous ton pied." "Place ta main sur ton pied" "Place ta main entre tes jambes." "[...] au dessus de ta tête"
 

Les enfants étant assis autour de l'ellipse, placer la caisse avec les cubes au centre de l'ellipse.

Poser aux enfants les questions suivantes :
"Qu'avons-nous fait ce matin avec les cubes ?" "Qu'est ce que ça vous a permis d'apprendre ?"
=> Les enfants mobilisent leurs souvenirs et répondent aux questions.
Pour la seconde question, confronter éventuellement les idées de chacun, puis en faire une synthèse : utiliser des mots qui servent à dire où se trouve quelque chose.

Dire : "Nous allons continuer ce travail, mais je vais le rendre un peu plus difficile..."
Distribuer un cube à chaque enfant.
Dire : "Maintenant que vous avez chacun un cube, je vais vous indiquer où placer votre cube."
Faire reformuler la consigne par un des enfants.

Commencer : "Placez le cube devant vous." Valider les réponses correctes.
Puis poursuivre, en faisant revenir les enfants autour de l'ellipse entre chaque consigne : "Placez le cube sur la ligne rouge." "[...] à côté de vous." "[...] sous une chaise." "[...] sur une table." "[...] sous le banc." "[...] sur une chaise." "[...] sous une table." "[...] derrière le tableau." "[...] dans votre casier." "[...] entre deux chaises." "[...] à côté du banc." "[...] sous la caisse."
Terminer par la consigne "[...] dans la caisse ."

Dire : "Maintenant que vous connaissez ces mots, c'est vous qui allez les utiliser. Chacun votre tour, vous allez donner une consigne aux autres enfants." Dénommer les enfants un à un pour expliciter le tour de rôle : "D'abord /Prénom/ donnera la consigne, puis /Prénom/, puis [...]"
=> L'enfant dont c'est le tour donne une consigne, les autres la réalisent, et ainsi de suite pour chaque enfant (soit 8 ou 9 fois)
Superviser l'ensemble, rappeler aux enfants de revenir à leur place entre chaque consigne.
Au besoin, aider l'enfant donneur de consignes à diversifier en lui rappelant certains des mots inscrits au tableau.

Terminer en reprenant en charge moi-même les consignes. Finir ainsi avec 2 ou 3 consignes, la dernière étant "Placer le cube dans la caisse."
 

Les enfants sont assis autour de l'ellipse.
Désigner le coin du tableau où sont inscrits les termes spatiaux. Demander : "Quels sont les mots écrits ici ?"
=> Les élèves mobilisent les souvenirs de la séance 2 pour répondre.
A nouveau, insister sur le fait qu'il s'agit des mots pour dire où se trouve quelque chose.
Au besoin, aider à la restitution en replaçant un cube dans un lieu évoqué en séance 2.

Les enfants sont à nouveau assis autour de l'ellipse.
Prendre la perle cubique et la montrer aux enfants.
Dire, avec un débit lent : "Voici un tout petit cube. Nous allons le placer quelque part dans la classe et un d'entre vous devra le retrouver."
"Je vous explique : un d'entre vous ira dans le coin, dos tourné, pour ne pas voir où nous allons cacher ce petit cube. Quand nous aurons caché le cube, il reviendra s'asseoir. Nous lui donnerons alors des indications pour qu'il puisse aller chercher ce petit cube exactement à l'endroit où nous l'avons mis."
"Attention ! Il est interdit d'utiliser des gestes. Pour donner les indications, on a seulement le droit de parler."

Faire reformuler la consigne à un ou plusieurs enfants, jusqu'à ce que le déroulement soit compris par tous.
=> Un ou plusieurs enfants reformule(nt) le déroulement de l'activité à venir.
Au besoin, aider à structurer leur discours (notamment par rapport au déroulement temporel).

Désigner un enfant, parmi les volontaires, pour se placer dans le coin, dos au groupe.
Avec les autres enfants, se mettre discrètement d'accord sur le lieu de la cache. Aller placer moi-même le cube dans le lieu prévu. Revenir vers l'ellipse et demander à l'enfant dans le coin de revenir s'asseoir. 

Dire à l'enfant qui va chercher : "Maintenant, /Prénom/, les autres enfants vont te donner des indications. Quand tu penses que tu as assez d'indications pour aller chercher le petit cube exactement à l'endroit où nous l'avons mis, tu dis "Stop, je pense que je sais où est le cube." Alors tu te lèves, et tu vas le chercher."
Donner alors la parole aux enfants, en exigeant qu'ils donnent les indications un à un, en levant la main.

Si l'enfant chercheur trouve le cube, valoriser en disant : "Les indications étaient bonnes et suffisantes : elles ont permis à /Prénom/ de trouver le cube."
Sinon, dire, en fonction de l'origine de l'erreur : "/Prénom/, peut-être que tu as besoin de plus d'indications pour trouver le cube." ou "/Prénom/ n'a pas trouvé le cube car une des indications qu'on lui a donné n'était pas bonne. Il faudrait reprendre." Dans les deux cas, faire reprendre les indications pour que l'enfant finisse par trouver le cube

Procéder ainsi avec 2 ou 3 enfants, en fonction du temps restant et du niveau d'attention des enfants du groupe.
Veiller à ce que chacun des enfants donne au moins une indication.

Conclure ainsi : "Je range le petit cube à sa place. Nous reprendrons cette activité lundi prochain pour que chacun cherche le cube."

Phase identique à la phase 1 de la séance précédente.
M'assurer que tous les enfants connaissent les termes spatiaux.

Les enfants sont à nouveau assis autour de l'ellipse.
Dire : "Maintenant, je modifie un peu l'activité : nous allons continuer à cacher ce petit cube, MAIS nous allons le cacher dans cette étonnante boîte." Placer à ce moment la boîte à tiroirs multiples au centre de l'ellipse.

Dire : "Avant de commencer, pouvez-vous me dire pourquoi cette boîte est étonnante ?"
=> Les enfants observent la boîte et répondent en levant la main.
Souligner le fait que la boîte a de nombreux tiroirs.

Dire : "Comme nous venons de faire, un enfant va se placer dans le coin, dos tourné pour ne rien voir. Pendant ce temps, les autres enfants choisissent dans quel tiroir cacher le petit cube. Quand l'enfant revient, il faut lui donner les indications pour lui permettre de savoir exactement dans quel tiroir est le cube." "Je vous rappelle qu'il est interdit d'utiliser des gestes. On n'a seulement le droit de parler."
Demander à un ou plusieurs enfants de reformuler la consigne.

Les enfants sont assis autour de l'ellipse, la boîte à tiroirs reste au centre, la perle cubique posée dessus ou à côté.

Demander : "Que faut-il faire pour que l'enfant chercheur réussisse à trouver le petit cube ?"
=> Les enfants réfléchissent et proposent des réponses.
Valider ou faire préciser les réponses. Pour conclure, souligner qu'il est nécessaire là encore d'utiliser des mots pour dire où se trouve quelque chose.

Demander : "Quels sont les mots pour dire où se trouve quelque chose que vous avez utilisé pour cette activité ?"
=> Les enfants mobilisent leurs souvenirs et proposent des termes.
Ecrire les termes proposés au tableau, à côté des autres.

Relire l'ensemble des mots inscrits au tableau puis conclure : "Essayez de mémoriser ces mots-là. Demain, vous en aurez à nouveau besoin..."

Les enfants sont assis autour de l'ellipse.
Dire en montrant les termes inscrits au tableau : "Souvenez-vous, ici nous avons écrit des mots pour dire où se trouve quelque chose. Vous avez sûrement mémorisé certains de ces mots. Pouvez-vous me dire les mots dont vous vous souvenez ?"
=> les enfants mobilisent leurs souvenirs et répondent.
Valider les réponses correctes.

Dire "Souvenez-vous : certains mots sont plus adaptés pour indiquer où se trouve la perle quand elle est dans la classe" Montrer les mots en question. "Et certains mots sont plus adaptés pour indiquer où se trouve la perle quand elle est dans la boîte à tiroirs."

Reprendre l'activité réalisée lors de la phase 4 de la séance 4.

Agir de la même manière.

Au besoin, aider en proposant un modèle d'indication complète.

Clôturer sur une réussite.

Relire en fin de séance les termes écrits au tableau.

Proposer aux enfants qui le souhaitent de garder leur bracelet jusqu'à la fin de la journée, pour se souvenir où se trouve la partie droite.

Comme lors des précédentes séances, demander aux enfants de rappeler l'ensemble des mots pour dire où se trouve quelque chose.

Une fois l'activité terminée, afficher au tableau des exemples de représentations et échanger pour savoir quelles sont les plus précises et pourquoi.
=> Les enfants réfléchissent et exposent leurs arguments.
Noter les arguments au tableau. Les relire pour faire une synthèse.

Les enfants sont assis autour de l'ellipse.
Reprendre avec eux les arguments énoncés lors de la première séance pour réaliser une représentation précise.
Demander si d'autres avis leurs viennent aujourd'hui. Si oui, les ajouter.

Dire "A mon tour de vous donner des dessins !"
Donner à un enfant un dessin représentant la boîte avec un symbole pour positionner le cube.
Dire : "Va placer le cube dans la boîte, comme indiqué sur cette feuille."
=> L'enfant analyse la représentation et va placer le cube.

Au besoin, solliciter l'aide des autres enfants en proposant de donner des conseils.

Procéder ainsi pour chacun des enfants du groupe.

Pour les GS, cette séance sera suivie par :
- la description de positionnement sur des images ou des photos
- la production et la "lecture" d'autres représentations de l'espace. En particulier, il faudra envisager un travail sur les maquettes.
- la réalisation d'itinéraires, de déplacements dans l'espace sur consignes orales et sur consignes écrites (chemins codés géants notamment). Puis réalisation de ces mêmes itinéraires et chemins codés sur fiches.
- des rappels réguliers concernant les notions gauche/droite, sans en exiger la maîtrise

En parallèle de cette séance destinée aux GS, il faudra veiller à développer chez les PS et les MS la compréhension des termes spatiaux. L'objectif étant de leur permettre de se situer par rapport aux objets :
- Pour les PS : en séance de motricité, en particulier en activités gymniques, commenter les actions en utilisant les marqueurs spatiaux
- Pour les MS : en séance de motricité, en particulier en activités gymniques, donner des consignes impliquant les marqueurs spatiaux
L'objectif étant de leur permettre de se situer par rapport aux autres :
- Pour les PS et les MS : en séance de motricité, en particulier lors des séances d'expression corporelle, donner des consignes pour se positionner par rapport à un ou plusieurs camarades.