Le genre épistolaire

> laisser les élèves s'exprimer librement

>lire le titre,  expliciter la typographie (comme écriture tapée à la machine) et expliciter ce qui peut être écrit (message, texte, lettre etc…)

>lire le nom de l’auteur (montrer un portrait de l'auteur), relier l’auteur à d’autres albums : Hansel et Gretel, Le voyage d’Oregon...

>gamme des couleurs : couleurs pastels (rose, bleu, indigo, violet), mise en valeur de l’oiseau.

> distribution des TE

Hypothèses collectives de ce que pourrait contenir le récit : pistes pour élèves potentiellement bloqués

Chaque élève la complète avec une ou deux phrase(s) hypothèse(s) personnelle(s).

>écrire au tableau la TE  (différenciation au niveau du texte à copier) 

Le format d’un livre :

Il existe deux types de formats :

-le format à la française : qui convient le mieux à la description des personnages, des actions.
-le format à l’italienne : qui convient le mieux pour une idée de voyage, de balade, de paysages.
Le choix du format n’est pas anodin, il correspond à ce que l’auteur veut transmettre comme émotion.

> Si certains élèves veulent lire leurs hypothèses ils passent au tableau lire leurs productions d'écrits

>copie aux crayons de couleurs des mots du brainstorming collectif sur la page d'à côté

1. Rappel de la séance précédente : 

- le titre ? 

-l'auteur ? 

-le format ?

-relire quelques mots que nous avions trouvé pendant notre brainstorming ?

-ce qu'on va trouver dans ce livre ? 

2. Ouverture du livre : 

Nous allons étudier 3 pages du livre : sur chaque double page il y a un texte et une illustration. 

Montrer les doubles pages que nous allons étudier (textes cachés). 

1. Lecture des textes par 3 élèves. 

2. A quel type de texte avons nous à faire ?  indices nous indiquant que ces textes sont des lettres (mise en forme, phrase d'accroche, signature)

>Associer les lettres et images au tableau : justification des élèves à surligner dans les textes (portée-chien, nouvelle voiture-garage) et reste la dernière lettre. 

>Pourquoi avoir fait cette illustration ? Quel intérêt ? arriver au fait que les illustrations ne sont pas forcément liées directement aux textes.

Enoncer les 3 fonctions de l'illustration : redondante (dit la meme chose), complémentaire(dit la meme chose mais ajoute quelque chose), différente (l'illustration provoque la curiosité et apporte plein d'éléments nouveaux).

Consigne : « Je vais vous lire la première lettre. Au fur et à mesure de la lecture, vous devrez vous faire le film de l'histoire dans votre tête, car après la lecture, je vais vous demander tout ce que vous avez retenu. »

> Lire à voix haute la première lettre en montrant l’illustration.

Le maitre lit à voix haute pour le groupe classe et montre l’ image de l'album de manière simultanée en captant l'attention des élèves.

>comparer la lettre de Martine avec une lettre de l'album Le gentil facteur (affiner la structure de la silhouette d'une lettre).

>Les élèves collent la trace écrite de la silhouette de la lettre dans le cahier de littérature + illustration libre de la lettre.

 « Nous allons lire une carte postale. Cette fois, je voudrais que vous puissiez répondre à la question suivante après la lecture : qui sont l’expéditeur et le destinataire ? De quoi parle le texte ?"

>Les élèves lisent silencieusement la carte postale et cherchent le destinateur et l'expéditeur.

>correction collective : entourer en jaune nom expéditeur + lieu / en rouge nom destinataire +lieu 

> Distribution de la grille d'écriture de la carte postale + lecture indi puis collective

>écriture au brouillon de la carte postale

PE passe dans les rangs pour corriger écrits.

>réécriture sur carte postale photocopiée à coller dans le cahier de littérature.

« Nous allons relire quelques lettres de Je t’écris. Cette fois, vous allez passer dans différents ateliers. Tout le monde passera dans tous les ateliers. Par contre, il y a un temps limité donc dès que vous êtes au travail commencez de suite sinon vous n'aurez pas le temps de terminer chacune des activités.

Dans ces ateliers il va falloir répondre  à différentes questions en rapport avec les lettres que nous allons lire maintenant.»

Des élèves lisent à voix haute pour le groupe classe et le PE montre les images de l'album de manière simultanée.

Le PE réalise une synthèse du travail effectué.

Il relit les éléments en demandant des précisions si nécessaire, et en incitant au débat d’idées.

>Rappel collectif des définitions des termes = expéditeur, destinataire, adresse postale, exemple de différents types de courriers (lettre, carte postale).

Vous allez écrire une lettre chacun. Vos lettres vont être envoyées à une classe d'élèves de CM2 qui travaillent à Miami (ville des Etats-Unis). 

Montrer aux élèves où se trouve Miami. Dans ce pays quelle langue parle-t-on ? (anglais). Mais comme il s'agit d'une école française nous allons leur écrire en français.

Ecrire les étapes de la consigne au tableau : 

Dans vos lettres vous allez :

-vous présenter (prénom, âge, autres)

-raconter une journée type (explication de ce qu'est  une journée type : AM- AM en classe-midi-PM en classe-PM-soir)

La dernière fois vous avez écrit des lettres pour des élèves de CM2. 

Vous souvenez vous de la consigne que vous deviez respectée et de ce que vous deviez raconter à ces élèves qui vivent à l'étranger ? 

Si élèves volontaires : lecture de certains courriers qui seront envoyés. 

Le Mail Art est une manière de communiquer. C’est un échange d’art qui transite, condition incontournable, par La Poste.

Des artistes envoient ainsi des enveloppes ou des objets décorés, pour leur propre plaisir et celui de leur destinataire.

Timbres et cachets fabriqués par l’expéditeur, collage et découpage de matériaux divers s’organisent.

>Montrer aux élèves les différents exemples 

Les élèves décorent le dos de leurs enveloppes.

Ils collent l'enveloppe dans leur cahier de littérature plient leur courrier et le glisse dans les enveloppe.