L'accord des verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif, à la 3e personne du singulier et à la 3ème personne du pluriel

L'enseignant explique aux élèves qu'ils vont devoir compléter une fiche en répondant aux questions suivantes :

Qu'est ce qu'un verbe ? comment le reconnais-tu ?

Qu'est ce qu'un sujet ? Comment le reconnais-tu ?

Qu'est-ce qu'une phrase ?

Qu'est-ce qu'un verbe du 1er groupe ?

Qu'est-ce que le présent de l'indicatif ?

Qu'est-ce que la 3ème personne du singulier ?

Qu'est-ce que la 3ème personne du pluriel ?

Comment s'accordent les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif à la 3ème pers. du sing. et à la 3ème pers. du pluriel ?

Dire aux élèves : Quelles que soient vos réponses, elles me permettront simplement de connaître ce que vous savez ou ne savez pas. Il ne s'agit pas d'un exercice de contrôle, il ne vous sera pas reproché de vous tromper, bien au contraire : il est tout à fait normal de ne pas savoir répondre à toutes les questions.

Au cours de cette séance les élèves vont rendre compte oralement de leurs représentations individuelles, que le PE reporte au tableau

Présentation de l'activité :

Rendre la fiche 1 des représentations à chacun des élèves

Explication aux élèves : Nous allons amasser (compiler) toutes les représentations spontanées sur le verbe et l'accord de celui-ci, même si celles-ci comportent des erreurs.

(On met de côté ce qui concerne le sujet, le 1er groupe et la question de la 3e pers. du sing./plur).

Contrainte : Vous devez tenir compte des réponses déjà données par vos camarades avant de donner la votre. Nous écrirons les réponses de tout le monde sauf les redites (répétitions)

Les élèves lisent à haute voix, les uns après les autres, les représentations spontanées qu'ils ont sur :

- le verbe

- la façon dont ils le reconnaissent

- comment s'accorde les verbes en -er au présent de  l'indicatif à la 3e pers. du sing. et du pluriel

Le PE les écrit au tableau en regroupant (pour rendre leur exploitation plus aisée et gagner du temps) celles qui expriment des idées proches et celles qui se contredisent.

Exemple : la remarque "un verbe c'est ce qu'on fait" est rapprochée de "c'est une action"

Rassembler les représentations suivantes : "le verbe est devant le sujet"/"le verbe est derrière le sujet"/"le verbe est avant le sujet"/"le verbe est après le sujet".

Si cette remarque "Un verbe est un mot qu'on peut conjuguer" est envisager, il est intéressant  d'en discuter.

Des exemples tels que "je joue - tu joues / je table - tu tables- ... / je livre - tu livres - .../ je tiroire - tu tiroires - ... sont révélateurs.

De nombreux noms communs peuvent être conjugués : "la porte - le mur - le plafond - le verre - la table - le crayon - le sol - le souper - le clocher ..." deviennent des verbes conjugués : "je porte, je mure, je verse, je table, je crayonne, je sole, je soupe, ...

Aucun commentaire , aucune remarque sur la pertinence des représentations énoncées ne sera émise par le PE. Les élèves souligneront les possibles répétitions. Le PE reste neutre, par contre il peut demander si cette idée a déjà ou non été exprimée.

Tout est noté même les représentations erronées qui seront ultérieurement travaillées, seule les erreurs redondantes ne sont pas notées.

Ne pas accepter de jugement, ni de commentaires de certains élèves.

Intervention du PE :

- "Ce n'est pas le moment de critiquer, si erreur il y a, elle sera vue ultérieurement lors d'une autre séance."

Les seuls commentaires acceptés :

- "Cela veut dire la même chose que ce qui est écrit au tableau, alors on n'écrit pas".

- "C'est une idée différente ou nuancée alors on écrit".

Finaliser la séance après avoir pris les représentations de tous les élèves et en disant que nous continuerons lors d'une autre séance.

La synthèse de la séance 2 est affichée au tableau.

Travail par groupe de 3 (répartition des groupes) (1 qui écrit et 2 qui recherchent)

Distribution les manuels ou livres de la Bibliothèque

Distribution de la fiche 2 (une par groupe)

Consigne du PE :

Vous allez devoir rechercher une dizaine d'exemples de verbes du 1er groupe conjugués au présent de l'indicatif, à la troisième personne du singulier et/ou à la 3eme personne du pluriel dans des écrits divers qui figurent dans les manuels ou livres que je viens de vous distribuer.

(les élèves doivent construire les règles grammaticales c'est pourquoi il ne faut pas distribuer de livre de grammaire)

Observons la fiche que je viens de vous distribuer :

Dans la première colonne, il s'agit de :

- Recopier une dizaine de phrases contenant des verbes du 1er groupe conjugués au présent de l'indicatif à la 3ème personne du singulier et à la 3ème personne du pluriel.

- Souligner d'un trait les verbes des phrases que vous aurez écrit et de 2 traits les sujets.

- Identifier et écrire la forme infinitive de ces verbes

Dans la seconde colonne, vous noterez vos remarques et vos observations.

 (Elèves : comparaison de la forme conjuguée et de l'infinitif, entre autre et commencer à émettre des hypothèses sur la forme conjuguée des verbes en -er à la 3ème pers. du sing. et du plur.)

Le PE n'intervient pas  lors de ce travaille de recherche. les élèves travaillent librement, éventuellement se trompent. La discussion critique n'en sera que plus riche.

Préciser aux élèves que le scripteur peut changer durant la séance dans le même groupe.

S'ils ne sont pas d'accord entre eux pour la dernière colonne, il peuvent mettre plusieurs réponses et écrire des interprétations diverses. On en discutera tous ensemble dans un séance ultérieure.

Après 40 minutes ramasser les fiches et conclure la séance en les remerciant de leur travail.

Présentation de l'affiche 3 qui s'intitule "Comment s'accordent les verbes en -er au présent de l'indicatif, à la 3ème personne du singulier et à la 3ème personne du pluriel"

Activités élèves :

Les élèves lisent les uns après les autres les phrases et les interprétations associées.

On procède phrase par phrase.

Discussion ouverte : " Je ne comprends pas, ou Je ne suis pas d'accord parce que ..., ou Je pense qu'ils ont raison parce que ...., etc."

Veiller à ce qu'il n'y ai pas de moqueries ou de reproches.

exemple de discussions :

- Concernant l'accord du sujet "on" = plusieurs ou accord sujet/verbe au pluriel ou non

Les notions de devant, derrière, après, avant, précède, succède peuvent poser des poser des problèmes à certains élèves (exemple "les oeufs que la poule a pondus"

(Bien différentier devant et derrière qui relèvent du spatial et avant et après qui relèvent du temporel (multiplier les exemples si besoin et s'aider de l'EPS pour les élèves vraiment en difficultés).

Faire participer tous les élèves afin que ceux-ci s'interrogent, expliquent à leurs pairs, se livrent à un exercice de métacognition constructif.

La discussion porte sur les résultats de recherche collectives et porte un jugement sur les observations et remarques formulées par chaque groupe

Les élèves repèrent les analogies et les oppositions

Ils prennent position

Ils parviennent à  un consensus sur les points d'accord et de divergence.

Rôle de l'enseignant :

Catalyseur, relance le travail des élèves, encourage, pose des questions pertinentes pour débloquer une situation, évite les digressions, des pertes de temps.

"Pourquoi dis-tu cela ? Comment as-tu trouvé ... ? Où as-tu vu ce que tu affirmes ? Regarde dans cette phrase... Souviens toi de la règle ..."

Lorsqu'une interprétation a reçu l'aval de tous, élèves et PE - ce dernier la note dans la 3ème colonne "Résultats de la comparaison- Points d'accord" (permettra d'élaborer une règle lors de la séance suivante, ce sont des référents, des certitudes)

Des question restées sans réponses sont notées dans la colonne 3 et au fur des apprentissages pourront être abordées ultérieurement en cours d'année.

Une fois toutes les phrases abordées et la colonne 3 complétée, le PE conclut la séance en les remerciant de leur travail qui se poursuivra à la prochaine séance.

Réinvestissement de la séance précédente.

Faire la synthèse des conclusions sur lesquelles il y a consensus (entre tous les élèves et l'enseignant)

le PE encourage les élèves à formuler des généralisations tenant compte des conclusions notées dans la colonne 3 de cette affiche. Oralement, les élèves proposent des formulations qui sont discutées, modifiées, acceptées...

Exemple qui peut être souligné : " les verbes en -er au présent de l'indicatif s'accordent avec le sujet avant / après le sujet : -e ou -ent"

Un autre élève peut souligner que "ce n'est pas la peine de dire avant ou après puisque c'est pareil, ça ne change rien pour l'accord."

Un autre peut souligner que c'est pour la 3ème personne du singulier et la 3ème personne du pluriel, ce n'est pas pareil."

Le but est d'arriver à la formulation d'une règle acceptée par tous, élèves et enseignant.

Présentation de l'activité :

Distribution des fiches 1 aux élèves.

Laisser le temps aux élèves de relire la fiche initiale 1 de la première séance, et la fiche 4 (formalisation des nouveaux savoirs)

consigne : Comparer l'état de vos connaissances avant et après ce que nous venons d'apprendre.

Rôle du PE : Rester à disposition des élèves pour toute demande d'aide et pour les encourager à verbaliser leurs impressions.

Que s'est-il passé entre ces deux fiches ?

Qu'avons nous fait ?

Comment avons-nous fait ?

Quel a été le processus d'apprentissage ici ?

Les élèves prennent conscience de l'écart existant entre ce qu'ils ont produit en début de séquence (ce qu'ils savaient ou croyaient savoir) et les savoirs construits avec leurs camarades. Ils réalisent que le temps consacré aux différentes séances n'était pas du temps perdu mais qu'il leur a permis de revenir sur leurs lacunes, de rectifier certaines erreurs, de construire collectivement des règles de manière cohérente et compréhensible.

Souligner aux élèves :

La question de l'accord du sujet et du verbe n'a pas été complétement vues :

Il n'a été abordé que le présent de l'indicatif des verbes en -er à la 3ème personne du singulier et du pluriel.

Des cas particuliers, exceptions, etc. seront peut-être trouvés ultérieurement.

Conclure la séance en prévoyant une évaluation ultérieurement

Le but de cette évaluation et d'entrainer les élèves à montrer qu'ils sont capables d'utiliser, à tout moment et dans toutes circonstances, le fruit de leurs apprentissages.

Distribuer les fiches d'évaluation et laisser le temps nécessaire aux élèves pour réaliser l'évaluation.

L'évaluation se fera en laissant les règles affichées en classe.

Préciser que cette évaluation n'est qu'une simple vérification des nouveaux savoirs et que ces nouvelles règles sont à mettre en pratique dans leurs production d'écrits de toutes natures.

Bilan :

Les résultats de ces évaluations ne peuvent qu'être positifs étant donné le cheminement suivi.

Notation positive pour les élèves.

Si erreurs il y a, il sera facile d'y remédier car ces erreurs seraient plutôt dues à des erreurs d'inattention et non à un manque de connaissances ou de compétences.

Ces règles en construction sont réactivées et éventuellement complétées au fur et à mesure de nouvelles découvertes (les exceptions notamment).