Ketchup on your cornflakes

Donner une télécommande à un élève pour qu'il appuie sur le bouton «power». 
Lorsque l'élève a appuyé sur ce bouton, je me mets à parler en anglais jusqu'à la fin de la séance. 

Les élèves ont tous des petits colliers "passeport pour l'Angleterre" avec un prénom anglais inscrit dessus. Dès que l'élève désigné a appuyé sur la télécommande, ils doivent enfiler leur collier respectif. 

Ce rituel d'entrée en séance est le même tout le long de l'année. 
Le fait de me mettre en "mode anglais" à partir du moment où l'élève appuie sur le bouton et ne plus parler français jusqu'à ce qu'un élève ré-appuie sur ce dernier permet aux élèves de comprendre qu'il va falloir être très à l'écoute mais aussi attentifs à mes gestes car la gestuelle les aideront à assimiler les consignes. 

La possession d'un prénom typiquement anglais permet aux élèves d'entrer dans la peau d'un personnage, de jouer un rôle. Etant acteurs de leurs apprentissages, la séance est dynamique et ludique.

Distribuer aux élèves les illustrations de l'album :  ketchup, cornflakes, ice cubes, salt, jam, milk 

Chaque élève dispose devant eux les illustrations de façon à toutes les voir simultanément. 

Expliquer la consigne en faisant un exemple mimé : 

Everybody, show me the milk ! - Lever la flashcards représentant "milk" en l'air. 

La théâtralisation et le mime sont indispensables dans l'apprentissage des langues étrangères. En effet, la gestuelle permet aux élèves de faire un lien entre ce qu'il entend, et ce qu'il voit, et donc d'assimiler les consignes. 
Le retour à la langue française ne doit être pratiqué qu'en ultime recours, pour que le rituel d'entrée reste cohérent.

Répéter l'exercice plusieurs fois, de façon à montrer tous les aliments rencontrés dans la première partie de l'album support. 

Pour les moins à l'aise : Comme précédemment, cet exercice est fait de façon collective, mais pour varier un peu, on peut parfois demander à un élève en particulier "Lewis, show me the ketchup", puis revenir en groupe classe, et ainsi de suite. 

Pour les plus à l'aise : On peut interroger un élève en particulier, et lui demander de montrer 2 étiquettes à la fois, exemple : Diana, show me the egg and the salt !

Donner à un élève la télécommande, pour me faire "redevenir francophone".

Demander aux élèves de faire des traductions pour corriger les éventuels quiproquos. 

Exemple 1 : Qu'est ce que "salt" veut dire en français ? 

Exemple 2 : Comment dit-on lait en anglais ? 

Le retour en français permet une institutionnalisation des notions. 
Cette vérification est indispensable pour éliminer d'éventuels quiproquos dû à une mauvaise interprétation des illustrations par les élèves. 

Idem séance n°1

Lecture théâtralisée de l'album support, en ne tournant que la partie inférieure du livre. On obtient donc la répétition de "Do you like ketchup  ?" à chaque page. 
Exemple : Do you like ketchup on your apple pie ? Do you like ketchup in your lemonade  ? ... etc 

Ecoute de l'album pour imprégnation

Deuxième lecture : arrêt à chaque page : faire répéter le groupe classe pour mettre l'accent sur la prononciation. 

Imprégnation du vocabulaire et de la prononciation par la répétition. 

Refaire une troisième lecture si le besoin se fait sentir. 

La répétition se fait en groupe classe, mais il faudra interroger quelques élèves, notamment les plus discrets, pour les inviter à répéter seul le mot, et ainsi éviter une éventuelle passivité de leur part. 

 Guessing game

Placer toutes les flashcards au tableau. 

Rebrassage du vocabulaire : montrer du doigt une flashcard, et faire dire le mot correspondant à la classe. 

Distribuer aux élèves leurs illustrations individuelles (mini flashcards) du vocabulaire travaillé :  apple pie, lemonade, egg, toast, chips. 

Disposer devant eux les illustrations de façon à toutes les voir simultanément. 

Close your eyes ! (mimer : mains devant les yeux)

Ne laisser qu'une flashcard au tableau et en cacher une partie avec une feuille blanche. 

Open your eyes. What is it ? 

Put

Si les élèves ne comprennent pas la question "What is it ?", faire des propositions et théâtraliser la réponse : Is it the milk ? Nooooo, it's not ! - en levant l'illustration correspondante en l'air.  

Les élèves doivent reconnaître la flashcard dissimulée et la lever en l'air 

Interroger soit un élève en particulier, soit le groupe classe sur la prononciation du mot correspondant à la flashcard dissimulée. 

Répéter l'exercice plusieurs fois pour travailler le vocabulaire dans sa globalité. 

Idem séance précédente 

Distribuer aux élèves une grille bingo et un gobelet avec quelques grains de maïs en guise de pion.

Pour expliquer les règles du bingo, prendre une grille au tableau et dire par exemple "milk", si l'illustration du lait est présente sur la grille, montrer aux élèves que l'on doit poser un grain sur la case. S'il n'y est pas, dire "no" et reposer le grain de maïs dans le gobelet. 

Mimer la façon de gagner : il ne reste qu'une case, celle des oeufs. Dire "egg", poser un grain sur la case, et dire : BINGO !

Listen : 

Milk. (attendre quelques secondes)
Jam. (attendre quelques secondes) 

Les élèves doivent reconnaître les différents mots de vocabulaire acquis, et déposer le grain de maïs sur l'illustration correspondante si elle est présente sur leur grille. 

Le gagnant est celui qui finit sa grille en premier. 

J'ai préparé 22 grilles différentes, mais il y a 3 niveaux (représenté par les étoiles : 1 étoile = facile, 2 = moyen, 3 = difficile). 
1 étoile : Les grilles ayant une étoile contient les illustration les plus simples à retenir, par exemple celle proche du français (lemonade), ou celles rencontrées couramment en France comme : toast, ketchup... 
2 étoiles : Mélange des illustrations "faciles", et les plus compliquées (egg, jam..) 
3 étoiles : Quasiment uniquement les plus difficiles (jam, egg, appel pie ...) 

Cette différenciation permet d'impliquer tous les élèves dans l'activité, les élèves les moins à l'aise disposant donc de mots plus simples à reconnaître se sentent valorisés car participent autant à l'activité que les autres, et sont capables de comprendre tous les mots présents sur leur grille bingo. 

Organiser plusieurs parties

Idem séance précédente : passage par le français pour s'assurer de la bonne compréhension du groupe classe. 

Idem séance n°1 

Distribuer aux élèves une feuille où figurent les 11 aliments vus pendant les séances précédentes à colorier. 

I will tell you, for example : The milk is BLUE. 
Mimer : prendre un crayon de couleur bleu, le montrer à la classe, et faire semblant de colorier en bleu le lait sur le poly. Faire un deuxième exemple avec une autre couleur et un autre aliment. 

Compréhension orale : les aliments + les couleurs. 

Les couleurs utilisées seront : bleu, rouge, jaune, vert, noir, rose, orange, violet et marron. (une couleur peut servir pour plusieurs aliments)

Les élèves les moins à l'aise disposeront d'un pot de crayons de couleur où seules les couleurs nécessaires seront présentes, tandis que les autres auront dans leur pot à crayon d'autre couleur qui leur seront inutiles. (marron, gris, blanc, turquoise ...) 

Grâce à cette différenciation, les élèves ayant eu des difficultés lors de l'apprentissage des couleurs sont quand même amenés à se les remémoriser, mais les couleurs ne représentent pas un réel obstacle à la réalisation de l'exercice demandé, d'autant plus qu'ici, ce qui est évalué c'est l'acquisition du vocabulaire de l'album Ketchup on your cornflakes et non le vocabulaire des couleurs. 

Idem séances précédentes, passer par le français pour une mise en commun. 

Avec l'album "ketchup on your cornflakes", je vais créer des repas improbables.
Demander aux élèves si ils aimeraient bien manger ce qu'il propose.

"Would you eat that?" "Can you eat that?"

"No" "Yes"

Je m'appuie sur les réponses des élèves et leur propose d'étoffer leurs réponses.
"Ok Dylan, You don't like that"
"Repeat with me : No I don't like"
Je peux apporter les expressions yummy et yuck pour les habituer à l'entendre. Ces expressions seront l'objet d'apprentissage en séance 6.

Distribuer les feuilles A4 avec les compositions _____+_____=
Mettre en route l'écoute de l'entretien avec Pascal.
Interroger les élèves ponctuellement pour demander une validation des réponses ( does he like it?)
 

On aura enregistré au préalable un entretien avec Pascal, dans lequel on le questionne sur ses goûts. L'enseignant agitera les flashcards des aliments concernés à mesure du déroulement de l'audio.

"Listen! put the right flashcards on your paper. Then, put a heart if Pascal like it, or a broken heart if he doesn't. Let's make an example together... Ok guys, now listen."

L'élève doit écouter une conversation entre l'enseignant et la mascotte de la classe. Les élèves devront remettre sur leur feuille grâce à leurs flashcards les aliments dont il est question et mettre un coeur ou un coeur brisé en fonction de la réponse de Pascal.

Un élève sera envoyé au tableau pour construire une correction entre chaque question.

idem séance n° 1

I need 2 students. (en désigner 2) 
For example, William and Kyle, stand up and come !

Kyle, choose 2 cards (montrer les flashcards des aliments) 

Ici, Kyle doit choisir 2 flashcards aliments. Je demande à Kyle de nommer ces deux flashcards. 

Kyle, repeat : William, do you like ... on/in your ... ? 

William, do you like it ? Yes or no ? 

En fonction de la réponse de William, les autres élèves doivent lever la carte correspondante (coeur ou coeur brisé) pour montrer qu'ils ont compris la réponse de leur camarade.

Aider les élèves à produire leur phrase, et ajouter l'onomatopée "Yummy" ou "Yuck" à leur production orale.

Ici les élèves sont amenés à produire de petites phrases construites. Il est donc indispensable d'être très expressif lors des explications, de théâtraliser, mimer, et guider les premiers élèves passant au tableau jusqu'à ce qu'une systématisation se mette en place via les répétitions de l'exercice. 

Ayant observée une séance d'anglais en CE1 en M1 MEEF, j'avais pu voir que les élèves assimilaient vite la signification de ces onomatopées grâce à la théâtralisation de l'enseignante.

On organise la classe de sorte à pouvoir enregistrer le passage des élèves. 5 élèves seront dans l'atelier enregistrement.
Les élèves seront répartis ici dans 3 ateliers.

Les élèves seront en autonomie pendant l'enregistrement.

La séance serait prévue sur plusieurs jours afin d'éviter de laisser les élèves trop longtemps en autonomie pendant le passage de leurs camarades. On étalerait la séance d'enregistrement sur 2 ou 3 jours afin de diminuer cette part d'autonomie. L'enseignant pourra alors se consacrer aux passages devant la caméra.

Atelier bingo en autonomie :
- Les élèves pourront jouer au bingo, sous la direction de deux ou trois CE2 qui seront maître du jeu.
- Les élèves éventuellement perturbateurs seront responsables de matériel, sous cette responsabilité les élèves seront canalisés.

Le choix des élèves responsables n'est pas anodin : 
- Les CE2 seront maîtres du jeu car dans cette classe, les 6 CE2 sont 6 élèves calmes, de confiance, à l'aise, et appréciant particulièrement être tuteur afin de venir en aide aux CE1. De plus, elles seront tout à fait capables de les corriger si besoin.
- Choisir un élève habituellement agité voire perturbateur comme responsable matériel permet de le responsabiliser et donc le canaliser. En lui expliquant que je lui accorde ma confiance en le nommant responsable du matériel de jeu, il se sent important, mis en avant, et me rend la pareille en veillant au bon déroulement de l'atelier. J'ai déjà testé cela en séance d'expérimentation de sciences ce qui a été particulièrement convaincant.

atelier memory en autonomie:
- les élèves pourront jouer au memory en binôme avec leurs flashcards

atelier entraînement au passage à l'oral
- les élèves pourront s'entraîner à dire leurs répliques pour prévenir des oublis lors du passage devant la caméra

Lorsque que j'aurai récupéré toutes les petites vidéos, je les assemblerai en faisant un montage sur ordinateur grâce Windows Movie Maker. 
Une fois le montage terminé, les élèves pourront découvrir la finalité de leur travail. 

Cette séance de visionnage se déroulera donc quelques jours plus tard. 
Il serait peut être possible de présenter la vidéo aux autres classes afin de valoriser notre travail. 

Afficher toutes les flashcards au tableau 

Tell me the correct word + montrer une flashcard

Les élèves énoncent le mot en anglais 

Préparer un pot avec les différents aliments connus. 

Vous allez venir au tableau, piocher un aliment, et demander à Pascal s'il aime cet aliment, en anglais ! 
Pascal va répondre. Les autres, sur votre ardoise, vous codez la réponse de Pascal. 

Les élèves doivent verbaliser ce que nous avons appris à dire aujourd'hui. 

Ensuite, on fait quelques traductions du français à l'anglais pour éliminer d'éventuels quiproquos. 

Lancer la balle à un élève et lui dire un mot en français, exemple : BONBON ! L'élève doit répondre "CANDY !" 

Plusieurs élèves sont interrogés, c'est celui avec la balle qui parle, puis il redonne la balle. 

Après quelques passes, si les élèves sont à l'aise avec le vocabulaire, ça peut être un élève qui passe la balle à un camarade et l'interroge. 

Lancer la balle à un(e) élève, c'est lui qui est interrogé. 

"Do you like ..... ?" 

L'élève répond en anglais, puis traduit sa réponse en français (pour qu'il n'y ait pas de quiproquos) 

Il rend la balle. 

Répéter l'exercice avec plusieurs élèves.

Si les élèves sont à l'aise, laisser l'élève interroger (celui avec la balle) interroger un autre en lui lançant à son tour la balle en mousse.