Minou Bonbon: vers l'écriture d'une nouvelle policière

Je présente le livre aux élèves.

"Je vais vous lire les 3 premiers chapitres. Ecoutez bien parce que nous en parlerons après."

Lecture magistrale des pages 3 à 12.

Puis, les élèves mènent un court débat interprêtatif pour faire émerger le genre policier.

"Qui sont les personnages? Quel est le problème? Cela vous fait-il penser à des séries TV que vous connaissez? ..."

--> Il s'agit d'un bien d'un roman policier. Qu'est-ce qui vous a vraiment aidé à reconnaître ce genre?

--> les élèves expliquent et je note les indices qu'ils ont pris sur une affiche en classant ce qui est dit en différentes colonnes (personnages, lieux, problème, arme, sensation...)

Mission est confiée aux élèves de mener l'enquête.

Par 2, pendant 10 min, ils recherchent un suspect, l'écrivent sur le cahier de brouillon et donnent la raison pour laquelle il aurait tué le chat.

Au bout de 10min, on met les réponses en commun:

Sur une nouvelle affiche, je note le nom des suspects proposés et leurs motivations.

"Au fil de la lecture deu livre, nous verrons qui ne peut pas avoir tué le chat et qui l'a surement fait."

Les élèves reçoivent chacun (ou pour 2) deux livres.

L'un des livres est un policier et l'autre ne l'est pas.

Par deux, les élèves doivent mener leur enquête pour découvrir lequel est un policier. Pour cela, ils doivent chercher des indices.

Attention: on n'a pas le droit d'ouvrir le livre. On peu uniquement lire la première et quatrième de couverture.

Au bout de 10min, les élèves montrent le livre qu'ils pensent être un policier et expliquent les indices qui les ont mis sur la piste.

Je note en même temps sur une affiche les différents éléments cités (titre, vocabulaire, illustration, collection, logo, couleur, ...).

"Maintenant, quand nous serons à la bibliothèque et que nous voudrons lire un policier, comment ferons-nous??"

--> les élèves rappellent la liste des indices possibles.

Les élèves relisent le passage à voix haute cette fois-ci. On s'arrête parfois pour corriger telle question en lien.

Puis, on ressort l'affiche sur nos suspects et confirme ou raye de la liste certains suspects.

Court rappel de l'histoire et des suspects.

Je lis les chapitres 4 et 5.

"Et vous, avez-vous deviné que c'était Poil-au-Nez? Pourquoi?"

On ressort l'affiche des suspects et barre le reste.

Puis je lis la fin du roman.

Je ressors l'affiche sur les représentations initiales du genre policier.

"Nous allons écrire à notre tour un roman policier. Comme ce sera assez court, on appelle ça une nouvelle policière. Pour écrire cela, il faut d'abord savoir ce qu'on peut trouver dans un roman policier. Que peut-il y avoir d'autres dans un roman policier que ce que nous avions écrit sur cette affiche ?"

--> les élèves font des propositions et me disent la catégorie où je dois écrire.

Les CE2 écrivent entre 10 et 15 lignes seul.

Le but est de faire assez court (rentrer rapidement dans le délit), de créer du suspens en ne dévoilant le coupable que tout à la fin.

Un champ lexical sur la peur, le mystère aura pu être étudié en classe la semaine-là en vocabulaire, et la fiche pourra alors être ressortis à ce moment-là pour étoffer l'écrit et donner des idées. Les élèves peuvent aussi s'aider de la fiche sur le vocabulaire du roman policier.

J'écris au tableau les phrases que font les ce1, puis on relit ensemble et essaye d'améliorer.

"Maintenant que nous avons le nom de notre coupable, il va falloir le décrire. S'il est coupable, va-t-on le décrire plutôt comme un "gentil" ou comme un "méchant"?

"Voici une liste d'adjectifs au tableau, vous allez écrire sur l'ardoise ceux que vous pourriez utiliser dans le portrait de votre coupable pour qu'il ait l'air méchant."

(Le but est de vérifier que les élèves aient bien compris l'idée d'utiliser dse noms et adjectifs que révèlent la noirceur du personnage, et être sûre qu'ils n'utilisent pas des adjectifs classiques comme "petit nez", "belles lèvres", "longs cheveux blonds bouclés"...).

"Je vais accrocher au tableau des dessins de méchants. Si vous voulez, vous pouvez en choisir un dans votre tête comme étant le coupable de votre roman et le décrire."

"Vous allez devoir réécrire votre nouvelle policière en corrigeant toutes vos erreurs et en y intégrant à la fin, le portrait du coupable. Il faudra écrire dans votre plus belle écriture parce que la nouvelle qui sera élue la meilleure paraîtra dans le journal de la classe."

Les élèves commencent par corriger leurs erreurs puis recopient leur rédaction proprement.

Je passe dans les rangs pour aider ceux qui en ont besoin.