Lecture compréhension -- Dico Dingo

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CE2.
Auteur
J. LEPLOMB
Objectif
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
- Savoir mobiliser la compétence de décodage.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Savoir mobiliser la compétence de décodage.
  • Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
  • Être capable de faire des inférences.
  • Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Dates
Créée le 13 octobre 2024
Modifiée le 13 octobre 2024
Statistiques
26 téléchargements
1 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification ?.

Déroulement des séances

1

Découverte du texte

Dernière mise à jour le 13 octobre 2024
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir mobiliser la compétence de décodage.
- Être capable de faire des inférences.
Durée
55 minutes (5 phases)

1. Lecture silencieuse du texte Dico Dingo texte 1

individuel | 15 min. | découverte

Expliquer aux élèves que l'on va découvrir un nouveau texte, qu'il faut mettre toutes les stratégies déjà apprises en place pour comprendre le texte. 

Pour savoir quelle stratégies sont acquises ou non je ne verbalise pas. 

Lire le texte silencieusement et entourer les mots qu'ils comprennent pas. 

2. Lecture à voix haute

collectif | 10 min. | découverte

Lecture du texte à voix haute 

3. Mots incompris

collectif | 5 min. | recherche

Quel est le mot ou quels sont les mots que vous n'avez pas compris ? 

Dire quel mot il n'a pas compris 

4. Questions de compréhension

groupes de 4 | 15 min. | recherche

1. Combien il y a-t-il de personnages ? 

2. Combien il y a-t-il de lieu ? 

3. Que se passe -t-il ? 

5. Mise en commun des réponses

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
2

Travail sur le texte 1

Dernière mise à jour le 13 octobre 2024
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
- Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).
Durée
55 minutes (5 phases)
Matériel
- texte

1. Relecture du texte

individuel | 10 min. | entraînement

Lire le texte silencieusement 

2. écoute de la lecture du texte

collectif | 10 min. | entraînement

Lire le texte et faire des pauses. 

écoute active  

3. Questions guidées

collectif | 5 min. | recherche

Engager une discussion pour permettre aux élèves d'identifier les pensées et les intentions du personnage principal 

  • Que pense le héros dans cette situation ? Quels indices dans le texte nous le montrent ? 
  • Pourquoi le héros agit-il ainsi ? Quels éléments du texte peuvent justifier cette action ? 

Noter les réponses au tableau, s'assurer que les élèves justifient leurs réponses en citant des passages du texte. 

 

4. Exercice d'analyse des pensées et intentions

collectif | 10 min. | recherche

Demander aux élèves de retrouver les phrases ou passages qui expriment ce que le héros ressent ou pense. 

 

Puis, travailler sur la distinction entre pensées explicites (ce qui est clairement dit) et implicites (ce que l'on devine à partir du comportement ou des actions).  

5. Exercice de compréhension avec justification

binômes | 20 min. | recherche
  1. Compréhension microstructure : des questions qui vérifient la compréhension des évènements clés : qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ? 

  2. Justification des pensées et intentions du héros : des questions qui demandent aux élèves d'expliquer pourquoi le personnage pense ou agit de telle manière, en se basant sur des passages précis du texte. 

répondre aux questions individuellement ou en binôme, justifier les réponses avec des éléments du texte. 

3

Suite travail sur le texte 1

Dernière mise à jour le 13 octobre 2024
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Être capable de faire des inférences.
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
- Texte

1. Correction suite à l'exercice écrit

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Retour collectif : corriger les réponses.  

Demander aux élèves de justifier leurs réponses à haute voix et discutez de celles-ci. 

Encourager les élèves à s'appuyer sur le texte pour "défendre" leurs interprétations. 

 

Faire une synthèse des pensées et des intentions du héros. 

 

 

2. Institutionnalisation

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Identifier la microstructure d'un texte : 

  • Identifier les personnages : Qui sont les personnages de l'histoire ? Qui d'autre apparaît dans le texte ? 
  • Identifier les actions : Que fait le personnage principal ? Qu'est-ce qu'il se passe ensuite ?
  • Comprendre les lieux et le cadre temporel : Où et quand se passe l'histoire ? À-t-on des indices sur le moment où l'histoire se passe ?

Compréhension des pensées et intentions du héros : Qu'est-ce que ... pense ? Pourquoi ? : 

  • Que pense le personnage ? Quels sont ses objectifs ? 

 

3. Suite du texte

collectif | 10 min. | découverte

Lecture du texte à voix haute 

écoute active afin de demander s'ils ne comprennent pas un mot. 

 

Lecture à voix haute 

 

4. Questionnement guidé

individuel | 25 min. | entraînement

Comprendre les actions : 

  1. Que fait Robert pour récupérer la mallette ? --> réponse attendue : il tire une chaise, grimpe dessus, puis va chercher un dictionnaire pour atteindre l'armoire. 
  2. Que se passe-t-il ensuite ? --> réponse attendue : la chaise tremble, il tombe avec le dictionnaire, et des mots se répandent partout. 

Comprendre les conséquences : 

  1. Quelles sont les conséquences de sa chute ? --> réponse attendue : la chaise est légèrement abîmée, Robert a un bleu, mais surtout, le dictionnaire est renversé et les mots sont éparpillés partout. 
  2. Pourquoi la situation est-elle gênante pour Robert ? --> réponse attendue : parce que son père ou sa mère pourrait entrer et découvrir le désordre. 

Analyser les émotions de Robert : 

  1. Comment Robert se sent-il après sa chute ? --> réponse attendue : il est probablement embarrassé, peut-être un peu inquiet que ses parents découvrent le bazar. 
  2. Comment se comporterait-il se ses parents entraient dans la pièce ? --> réponse attendue : il essaierait sûrement de cacher les dégâts pour évider de se faire gronder. 

Interpréter la symbolique des mots éparpillés : 

  1. Que représente l'image des mots qui se répandent comme des billes ou des insectes ? --> réponse attendue : cela montre le chaos que ressent Robert, et cela ajoute un côté drôle ou imaginaire à la scène. 

 

4

suite séance 3

Dernière mise à jour le 13 octobre 2024
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
- texte

1. Mise en commun

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

2. Travail sur le vocabulaire

collectif | 10 min. | découverte

Cette partie du texte introduit des mots rares et compliqués (comme « zygomatique », « xérodermie », etc.), ce qui est une excellente occasion de travailler le vocabulaire.

Exercice de décodage : Demande aux élèves de relire les mots compliqués et de tenter de les prononcer correctement. Aide-les à décoder ces mots.

Question : « Que remarquez-vous sur ces mots ? » (Ils sont longs et compliqués, rarement utilisés dans le langage courant.)

Extension : Choisis un ou deux mots et explique-les brièvement aux élèves. Par exemple, « zygomatique » se réfère à un muscle de la joue, et « xérodermie » à un problème de peau sèche.