Les familles de mots

Déroulement des séances

Introduction aux familles de mots

Dernière mise à jour le 05 octobre 2024

Discipline / domaine: Lexique

Objectif: - Mettre en réseau des mots (groupements par familles de mots, par champ lexical).
- Découvrir la notion de dérivation.
- Retenir même radical + sens liés

Durée: 35 minutes (3 phases)

Matériel: - TBI pour projection phase 1
- Imprimer exercices

Remarques: - Prendre en compte le niveau des CM2
- Adapter un exercice pour Kyryl
- C'est la première séance donc on évoquera pas les mots de la même famille qui n'ont pas de radical commun

1. Exercice d'introduction

10 min. | découverte

Projection d'une liste de mots au tableau. Cette liste est une famille de mots avec un intrus.

Je vous projette ici une liste de mots. Que pouvez vous me dire sur ces mots ?

Participation orale des élèves

- Il y a un intrus

- Ils ont le même radical

Les mots veulent dire la même chose (synonymes), ils se ressemblent, ils ont la même forme (en soi, un peu, mais ici il faut qu'ils parlent du radical).

Selon leurs réponses, les guider vers le radical dans un premier temps, puis ensuite vers les sens des mots.

En l'absence d'énonciation de la présence d'un intrus par les élèves, les questionner sur le mot par rapport aux autres.

Leur demander comment on appelle une liste de mot qui a le même radical et le même sens commun

Une famille de mot

Synonyme

Finir en répétant que dans une famille de mots, ils sont liés par un sens commun et ont un radical commun

On évoque pas encore le fait qu'il peut exister des familles de mots avec un radical commun, ceci sera vu aux prochaines séances.

2. Exercices d'application

10 min. | recherche

Distribuer les exercices, et donnez les consignes et faire les binômes.

Maintenant que vous avez compris ce qu'est une famille de mot, je vous distribue une feuille avec 2 exercices à réaliser.

Pour le premier exercice il faudra découper les mots puis les classer par famille de mots. Pour le 2e exercice vous devez compléter le tableau soit par un adjectif, un verbe ou nom. Attention ici vous ne découpez pas le tableau, vous le remplissez directement sur la feuille. Je vous laisse une dizaine de minutes et l'on corrige ensemble.

Bien vérifier qu'ils ne découpent pas le 2e exercice.

Les élèves réaliseront les exercices en autonomie, et ils pourront demander de l'aide s'ils ont fait l'effort de chercher la réponse et qu'ils se trouvent bloqués.

Concernant Kyryl, lui faire faire un exercice où il doit repérer le radical. Ensuite lui faire lire les mots.

Pendant que les élèves font les exercices, je prépare le TBI pour la correction de l'exercice 1, c'est-à-dire écrire séparément les mots pour pouvoir les déplacer librement à la main.

3. Correction + rappel

15 min. | mise en commun / institutionnalisation

S'assurer que tout le monde écoute, correction de l'exercice 1 en premier temps. Faire participer activement les élèves en leur demandant s'ils sont d'accords avec les propositions faites.

Pour le premier exercice, quel binôme souhaite proposer à la classe ce qu'il a fait et pourquoi ?

La bonne réponse doit être justifiée en évoquant le lien entre les mots, basé sur un sens commun et leur radical.

Les élèves doivent demander la parole calmement, proposer leurs solutions et expliquer leurs démarches.

Passage au 2e exercice

Ici faire la transition vers le 2e exercice, leur demander dans un premier temps la 1ere ligne, écoutez leurs réponses, discuter avec la classe sur les réponses. Répéter pour chaque ligne l'opération

Passons maintenant au deuxième exercice. Je vous écoute pour vos propositions concernant la première ligne.

Les élèves doivent proposer leurs réponses à l'oral et se corriger mutuellement.

Si un élève demande comment s'écrit une réponse d'un de ses camarades, on peut envoyer au tableau celui qui a donné la réponse pour qu'il l'écrive et souligne le radical. Objectif : les faire écrire et bien mémoriser le radical.

Pour conclure après la correction :

Leur rappeler ce qu'il faut retenir : radical et sens commun