Découverte du Graphème t de addition
- Discipline / domaine
- Lecture et compréhension de l'écrit
- Objectif
- - Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).
- Durée
- 50 minutes (5 phases)
- Matériel
- Liste de mots au tbi
Magazines
ardoise
fiche ligne terre herbe ciel
fichier trampoline
1. Découverte du Graphème au tbi
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- Première étape : Le Graphème
L’enseignant(e) écrit au tableau une liste de mots contenant le graphème t ainsi que le mot-repère (addition).
Proposition de mots : spatial– solution- soustraction- addition- égyptien- martien- essentiel- prétencieux.
Puis, il interroge les élèves:
Regardez bien les mots et trouvez la lettre commune. Levez la main sans rien dire quand vous avez une réponse.
Les élèves doivent trouver le graphème commun à tous ces mots et écrire leur proposition sur leur ardoise. L’enseignant(e) passe pour valider.
Ceux qui ont trouvé cherchent un autre mot contenant le graphème t .
Une fois le graphème identifié, l’enseignant(e) lit les mots écrits, puis il fait entourer le graphème qui suit le t. Les élèves observent que c’est le i. Il/Elle guide les élèves pour dégager la règle orthographique : le graphème t fait le son [s] quand il est suivi de : ion, ien, ia, ie. Un affichage est réalisé.
Les élèves réalisent l’exercice 1 p .110
Corrigé : action – récréation – spatial..
2. Le tracé du graphème
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- Deuxième étape : Le tracé du graphème eil et eille
L’enseignant(e) trace le graphème t au tableau. Il/Elle commente son tracé en donnant verbalement des repères aux élèves,
puis ils tracent les graphèmes sur leur ardoise
Il/Elle fait remarquer que c’est le même que le graphème que le t qui produite le son /t/. Il/Elle explique qu’une même lettre peut donner deux phonèmes différents.
Leur demander de trouver des mots qui contiennent le son /t/.
3. repérage du t qui fait s
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Exercice 2
Une préparation à cet exercice est proposée.
Les élèves utilisent leur ardoise sur laquelle ils ont écrit d’un côté /s/ et de l’autre /s/. Ils doivent montrer le bon côté de l’ardoise à l’énoncé des mots. /t/ et /s/. Rappeler que la plupart du temps il est suivi de ion, ien, ieu, ia, ie.
Proposition de mots : addition – spationaute – petite – impatient – stylo – égyptien – essentiel – bouton.
Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire ou faire lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Articuler exagérément si besoin.
les élèves travaillent en autonomie.
Mots illustrés : éruption – égyptien – martien – soustraction.
Corrigé : tion – tien – tien – tion.
4. exercice 3 Discriminer auditivement une syllabe.
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Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Articuler exagérément si besoin. Faire repérer les syllabes -tien et
-tion. Donner ou faire donner quelques exemples de mots contenant ces sons à l’oral (Vénitien, attention).
Mots illustrés : égyptien – addition – dalmatien – martien – récréation – respiration.
Corrigé : -tien (égyptien, dalmatien, martien) / -tion (addition, récréation, respiration).
5. Exercice 4: Catégoriser visuellement et auditivement des mots en /t/.
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Lire ou faire lire la consigne, demander aux élèves d’expli- quer le travail à faire. Oralement, l’enseignant(e) demande aux élèves de trouver des mots qui contiennent chacun des graphèmes, il/elle écrit les mots au tableau en entourant
le graphème.
Les mots de l’exercice sont lus collectivement pour s’assurer de la bonne compréhension.
Corrigé : impatience / spatial – initial / essentiel – torrentiel / minutieuse / édition – invention.
Différenciation :
Le travail peut se faire par binômes. L’enseignant(e), en fonction du niveau des élèves, fait varier la quantité de mots à lire. L’élève écrit seul les mots. L’enseignant(e)
aide si besoin à la décomposition en syllabes et utilise le matériel cartes-lettres.