Thème 1 : Se raconter, se représenter. Etudier un roman autobiogtraphique.

Activité 1: Pour entrer dans le nouveau chapitre: 

Consigne: répondre  à la question suivante sur votre cahier: 

Quel lien faites-vous entre le titre de notre thème et votre lecture du roman? 

(5 min), nuage de mots ou 2 idées à partager

Aide : Dans le roman je trouve que l’auteur se cherche quand …   Dans le roman je pense que l’auteur se construit car….

Consigne: répondre à la question suivante puis créer et compléter le tableau sur votre cahier.

Question: Les événements racontés répondent-ils à la chronologie ( ordre naturel du temps)?

Correction: 

Pas de chronologie  respectée, des allers-retours entre différents niveaux temporels: passé réel ou imaginé de parents ( chap 2 rêve de l’idylle, 4 histoire réelle du couple) et expériences vécues par le narrateur ( chap 1 frère imaginaire, 3 enfance-vie quotidienne, 5 après le secret, après ses 15 ans). 

puis

Tableau à reproduire et compléter pour mettre en évidence l’alternance des strates chronologiques.  

Système des temps 

Imparfait/passé simple 

Présent : énonciation et  narration 

Chapitres 

1 ; 3 ; 5 

2 ; 4 

Ce qui est raconté

Récit de l’enfance du  narrateur , réellement vécue

Reconstruction, imaginée  puis basée sur la vérité de  l’histoire de ses parents 

A retenir: 

Le récit de Grimbert ne suit pas l’ordre chronologique mais répond aux contraintes de l’autobiographie.On navigue entre le passé réel ou inventé du narrateur et son présent. Cela crée la présence de différents niveaux temporels ou strates chronologiques.

Comment se distinguent ces strates dans le film?

passé réel ou imaginé

présent du narrateur 

film: époque = passé → couleurs 

présent → sépia, noir et blanc 

ACTIVITE DE LECTURE - L'enfance de François (chapitre 1)

création projet de lecture : formule à respecter pour créer la problématique = un aspect technique et un aspect thématique. 

En quoi cet incipit met-il en place une « inquiétante étrangeté » ?

Nous repérons ensemble l'incipit et 3 grands temps du chapitre 1 que l'on catégorise de manière thématique:

l'importance du corps

le frère fantôme

Louise

→ repère : l'enfance du héros

Mise au travail: 

Justifiez vos réponses en relevant des indices précis du texte (mentionnez aussi les pages).

1 . Si vous aviez à faire le portrait de François, comment le représenteriez-vous ? Quelle est sa caractéristique physique principale?

2. Quelle relation François entretient-il avec son corps ? Quel regard porte-t-il sur celui des autres?

3. Au cœur de sa propre famille, pourquoi la défaillance physique de François est-elle encore plus visible?

4. Quelle << fable >> invente François ? Pourquoi?

5. Quel événement est à l'origine de cette création imaginaire ?

6.Dans le texte, quel indice de temps montre qu'il s'agit d'un fait marquant?

7.Quelles sont les caractéristiques de ce frère imaginaire ? Quelles relations François entretient-il avec lui?

8. Qui est Louise? Quels sont ses rôles auprès de la famille ? Pourquoi François se sent-il proche d'elle?

Chaque groupe proposera ensuite au reste de la classe une réponse commune pour chaque réponse. Chaque élève doit avoir une trace écrite de cette réponse mutualisée sur son cahier.  

POINT DE VIGILIGANCE: répondre avec la méthode PHRASE REPONSE. 

Activité 2: REMÉDIATION correction négociée: 2 missions vous sont confiées: mission formulateur et mission commentateur. 

mise au travail:

étape 1: relire vos réponses avec les remarques sur la copie.

étape 2: à l’aide du cahier et de la correction projetée au tableau: formuler avec la méthode une réponse à la suite de votre travail. Prenez une nouvelle feuille si nécessaire. 

étape 3:  apprendre de ses erreurs: chaque élève commente sa copie sur la marge : " j'ai compris que..."

ex: j’ai compris que j’ai confondu registres et genre littéraire

… que j’ai oublié de relever des métaphores

…que je ne connaissais pas la définition de …et donc que je dois m’organiser différemment pour apprendre et retenir. 

méthode savoir formuler une phrase réponse…pour rédiger correctement une réponse complète.

reprendre mots de la questions

donner sa réponse personnelle ( pas de paraphrase)

connecteur logique

pour justifier → Citer : le texte “”+ ligne x         et/ou connaissance personnelle.

justifier : connaissances personnelles + texte, ce qui pour vous est la preuve dans le texte ( = procédés).

Temps 1: exercice d'observation et de création d'une définition commune pour différencier nature et fonction d'un mot. 

Une élève suggère : la nature d'un mot c'est ce qu'il et sa foncyion c'est ce qu'il fait. 

Nous notons: 

La langue française est structurée et composée  d’éléments en relation avec d’autres éléments. Les éléments (mots ou groupes de mots) sont classés selon leur «nature »  ou bien encore «classe grammaticale»  et les relations entre éléments sont définies par des « fonctions ». 

Temps 2: lecture et appropriation du tableau qui classe les mots selon leur nature + création carte mentale ( un modèle est ditribué).

Temps 3: s'exercer ( exercices du fichier fiche 1)

Temps 3: correction collective en demandant au binôme ce qu'ils ont trouvé comme réponse. Je demande s'ils sont tous les deux partis sur la même piste dès le départ. ( démarche investigation). 

Les exerices sont à faire à leur rythme à la maison ou en permanence. 

création projet de lecture : formule à respecter pour créer la problématique = un aspect technique et un aspect thématique. 

Comment le nœud de l’intrigue et la tension s'installent-ils dans l’épisode de la bagarre entre camarades?

Activité 1:questions de compréhension de texte + analyse littéraire

Consigne : votre îlot a pour mission de restituer une réponse négociée par question. Chaque élève doit dans un premier temps répondre seul sur son cahier puis proposer ses éléments de réponses pour mutualiser et arriver à une réponse commune. Les étapes 1 et  3 doivent être écrites sur le cahier.

étape 1: j'écris ma réponse personnelle

étape 2: je partage avec mes camarades pour nous mettre d'accord sur une réponse complète ( formule phrase réponse).

étape 3: je note la réponse négociée sur mon cahier. 

1 Quelle attitude le voisin du narrateur adopte-il face au film qu'ils regardent?

2 Comment les camarades du narrateur réagissent-ils?

3 Quelle est l'attitude du narrateur dans un premier temps? Puis ensuite? Pourquoi?

4 Peut-on dire que le narrateur fait preuve de violence? Est-ce habituel chez lui?

5 Montrez que le narrateur est déterminé à en découdre. 

Conclusion : réponse à la problématique + ouverture. 

La tension s'installe progressivement dans un extrait qui se déroule entièrement au style indirect. Les indices de temps disséminés dans le texte ménage cette tension pour créer un paroxysme avec l'épisode violent auquel participe et initie le narrateur. Cet épisode nourrit le nœud de l'intrigue puisque la répercussion de cette bagarre va créer des phases ultérieures de révélations successives.

En effet, cet épisode va déclencher les aveux de Louise et créer la rupture entre la fiction entretenue par le narrateur et la réalité: " elle fut le signe que Louise attendait". 

réinvestissement des figures de style= fiche figure de style 

→ repère : le nœud de l'intrigue : entre renversement de situation et prise de conscience.

Point à retenir: 

Le nœud produit un questionnement initial qui fait démarrer l'histoire. Tout récit littéraire présenterait ainsi une phase (ou même plusieurs) de nouement à laquelle succédera une phase ultérieure de dénouement. En général, le nœud vise à susciter un sentiment de curiosité chez le lecteur.

Activité 1: vérifier et consolider les connaissances. 

Le présent de l’indicatif et ses valeurs 

Consigne: faire exercice 1 fiche de travail 18 

Activité 2: vérifier et consolider les connaissances. 

Le futur et ses valeurs. 

Consigne: faire exercice 2 fiche de travail 18 

Activité 3: vérifier et consolider les connaissances. 

Les emplois des temps dans un récit au passé et leurs valeurs. 

Consigne: faire exercice 3 fiche de travail 18 

création carte mentales valeur des temps de l'indicatif. 

Activité 2: comprendre l’exercice de la lecture expressive. 

Temps 1: Lire et se repérer. 

Consigne: numéroter les lignes de 5 en 5 puis lire le texte (lecture silencieuse).

lecture zig-zag

Temps 2 correction:  les mouvements du texte.

lignes et titres des mouvements:

1-  L’arrivée des officiers:  l.1”Soudain…” à  l.8 “leurs papiers.”

2- Contrôle d’identité: l.8 “Louise et Esther…” l.17 “ de la fenêtre.”

3-Le geste de Hannah: l.17 “ Une fois près d’elle…” à fin de l'extrait. 

Je retiens: Pour dégager les mouvements d’un texte, il faut réussir à suivre son fil naturel, et à observer comment il évolue. Repérer les passages charnières (d’un temps fort à l’autre), où l’on passe d’une idée à l’autre.

Par exemple, ici nous passons de l’arrivée des officiers au contrôle d’identité puis au geste de Hannah. 

Temps  3: écouter et ressentir. ☁️☁️☁️

Consigne: Avec la technique du nuage de mots, notez vos sensations d’écoute lorsque je vais lire le texte. → Attente au moins une idée par écoute  

AIDE: Phrases à compléter: j’ai trouvé l’écoute 1: trop… pas assez… adjectifs:  neutre, enthousiaste, jovial , passionné, chaleureux, fade, indifférent, insensible…

Temps 4: je réfléchis et formule une hypothèse. 

1-Nommez 4 émotions agréables et désagréables que vous connaissez: 

2-Quand on doit lire un texte à voix haute (= lecture expressive), quelles sont nos missions principales? ☁️☁️☁️

Temps 5: Je retiens

L’enjeu de la lecture expressive est de transmettre aux auditeurs les émotions du texte, et la raison pour laquelle l’auteur a écrit ce texte, sa principale visée (émouvoir, amuser, distraire, choquer, convaincre ou persuader etc.). 

Temps 1: s’approprier le sujet: 

à partir de la lecture du texte p. 128-133, de la scène correspondante dans l’adaptation filmique dites comment vous comprenez le geste d’Hannah

Un secret extrait 2

Temps 2: recherches sur un personnage mythologique: Médée pour enrichir et aider la rédaction de vos  arguments. 

Consigne: à partir de la lecture du texte p. 128-133, de la scène correspondante dans l’adaptation filmique et des documents complémentaires sur le personnage de Médée, vous allez tenter de donner des explications au geste d’Hannah. 

Ces explications pourront soit être de nature à la condamner soit de nature à soutenir sa défense. 

Aide: 

Notice de dictionnaire sur Médée et scène extraite de la pièce d’Euripide :

Dans ces deux documents, relevez les éléments qui présentent Médée comme un personnage responsable de ses actes et donc condamnable ou au contraire comme irresponsable et donc excusable.

Images représentant Médée.

Décrivez les éléments qui concourent à la représentation des émotions du personnage de Médée dans les différentes images.

. Comment pouvez alors exploiter ces images pour alimenter le débat sur la responsabilité de la mère infanticide qu’est Hannah ?

Proposez des arguments de votre invention pour condamner et excuser le geste d’Hannah.